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magdacolombo — Sat, 18 Oct 2008 11:21:12 CDT

El Wikilibro Nº 2 sobre "Aprendizaje Colaborativo Virtual" ha sido elaborado por siete grupos de profesores participantes del curso "Profesores en la Red, Internet en las Aulas", que se desarrolla dentro de la Universidad Católica de Salta.

Los capítulos que conforman este Wikilibro son:

Capítulo Nº 1: el aprendizaje colaborativo virtual. Concepto y características generales.

Capítulo Nº 2: el aprendizaje colaborativo virtual. Generalidades. Ventajas y limitaciones.

Capítulo Nº 3: Colaboración formal: proyectos telemáticos colaborativos. Aplicación de estos proyectos en la enseñanza de las Matemáticas y de la Administración de Empresas.

Capítulo Nº 4: Colaboración no formal: comunidades virtuales de aprendizaje. Su utilidad en el área de la salud.

Capítulo Nº 5: Herramientas que posibilitan el trabajo colaborativo virtual.

Capítulo Nº 6: Las Redes Sociales y el aprendizaje colaborativo.

Capítulo Nº 7: Herramientas Wiki. Análisis de "Literativa.com" y su utilidad en la enseñza de la Lengua y la Literatura.

Capítulo 7

magdacolombo — Sat, 18 Oct 2008 11:19:55 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: Viviana Noemí CASTELLANOS, Lucila LASTERO, María Carolina NAZAR MARCONI, Silvina Mónica ORTEGA, Graciela del Carmen RECALDE, Roberto Félix SIMÓN

HERRAMIENTAS WIKI . ANÁLISIS DE LITERATIVA.COM

Concepto

A modo de iniciarnos en el tema, podemos comentar que el término wiki proviene de Hawai (en realidad wiki wiki), que significa “veloz, rápido, ágil”.

Básicamente, una wiki es un sitio web, cuyas páginas pueden ser editadas libremente por sus usuarios, sin necesidad de que los mismos sean expertos en programación web. Es decir que cualquier persona que posea conocimientos básicos de informática y manejo de Internet, puede editar una página de la wiki, a través de su navegador de Internet.

Cuando hablamos de “editar” una página, queremos decir que el usuario puede crear una nueva página, y modificar o eliminar un aporte propio o de otro usuario. Es decir, que una persona puede escribir una historia, narrar un texto, describir una idea; teniendo la certeza de que otra persona puede modificar su aporte.

Es una excelente herramienta para fomentar el trabajo en equipo, la comunicación, la socialización a través de la web.

El ejemplo de esta herramienta, por excelencia lo asume la Wikipedia.

Características Generales

La característica principal de una wiki, es que permite realizar trabajos en forma colaborativa, con varios autores que pueden modificar aportes de otros integrantes del grupo.

Además, podemos señalar otras características tales como:

Edición de páginas: Existen tres formas diferentes para editar una página en una wiki.

“Código fuente” editable para los usuarios.
Plantilla en la que se puede editar la página, de manera similar a un procesador de textos.
Código HTML, lenguaje no muy fácil de entender para usuarios que no poseen conocimientos de programación web.

Soporte, no sólo para texto plano. También se pueden insertar objetos como tablas, imágenes, videos, animaciones flash, etc.
Hipervínculos: Las wikis son un auténtico medio de hipertexto. En wikis grandes, se pueden crear páginas de hipervínculos jerárquicos. Por lo general, al escribir en una página el título de otra página de la wiki, se genera en forma automática el enlace. Por otro lado también posee la característica interwiki, que permite generar links entre diferentes wikis.
Búsquedas: Si la wiki posee un motor de base de datos, se permite realizar la búsqueda por títulos o por palabras claves, dependiendo del motor de BD.
Control de cambios: Una de las características más importantes de la wiki, es que permite que un editor pueda ingresar al historial de edición y restaurar una versión anterior, creada por él o por otra persona. En algunas wikis es posible realizar un control de cambios semanal. De esta manera, se puede ver quiénes ingresaron durante la semana, cuántos y qué aportes realizaron cada uno.

Análisis del recurso Literativa.com

Literativa es una herramienta wiki, es una red social y un sitio de escritura colaborativa no lineal.

Podría decirse que Literativa, de acuerdo con la propia definición en su link “Nosotros”, es un sitio en el que “lectores, escritores y amantes de la literatura pueden mostrar su trabajo, expresarse, conocerse y relacionarse”. También se pueden “leer historias, cuentos, novelas, biografías, poemas y en general toda forma de expresión literaria”. Es más, los interesados o amantes de la literatura pueden “publicar su propio material o participar colaborativamente en las creaciones de otros autores”, incluso si no agrada la dirección que está tomando un determinado argumento, se puede “bifurcar la línea narrativa en cualquier punto de la historia y comenzar a crear un giro en la trama” con el toque personal de cada uno de los que participan en la misma.

Al recorrer la página es posible corroborar que esta declaración de principios es una realidad, permitiendo una atractiva forma de creación literaria en la que uno inicia una obra o relato y otros toman el relevo y la continúan. Es una comunidad de escritores, con sus etiquetas y comentarios, que redactan sus historias con la colaboración de los demás de forma tal que alguno empieza una historia y los demás van dando posibles formas de continuar la historia y así, poco a poco, se esboza un relato que puede desembocar en diferentes finales.

Una vez que el escritor se registra en el sitio, puede empezar a crear su propia historia, la que podrá ser de acceso público, restringido a los amigos o de acceso privado, Cabe aclarar que la historia de dicho usuario también puede comenzar a partir de otras historias ya iniciadas. Esto lo puede hacer a través de algunos de sus pasajes, filtrándolas mediante los link “Al azar”, “Más interesantes” o “Más recientes”. Una vez en una historia, el usuario puede situarse en un pasaje y continuarlo, añadir la historia a favoritos, valorar cada pasaje, sugerir personajes y argumentos.

Literativa permite conocer los perfiles de los autores y añadirlos a su red de amigos. Las participaciones pueden ir desde una propuesta argumental, pasando por la escritura de pasajes de una historia hasta la recreación completa de una anécdota. Se construyen comunidades de creación alrededor de anécdotas y argumentos.

Los escritos se organizan por etiquetas o palabras claves con lo cual se puede saber sobre qué se está escribiendo en determinado momento. Si el autor lo permite cualquiera puede leer lo que se escribe y cualquiera puede hacer con lo escrito lo que quiera, con lo cual una anécdota y personajes pueden tener desenlaces o desarrollos insospechados. De este modo se fomenta el sentido de red social y la participación en comunidad.

Literativa permite construir una red literaria de uso sencillo para realizar historias de forma comunitaria con la participación de varios autores que, en algunos casos, hasta se pueden sorprender al ver como otras personas aportan giros inesperados a los personajes de sus historias o cómo incorporan nuevos personajes, invitando al propio autor a darle nuevos matices o guiarla por otros senderos.

En la escritura tradicional, una historia tiene un punto de inicio y un punto final, entre estos dos puntos existe un solo camino, la línea narrativa. En esta página la literatura colaborativa es llevada al extremo permitiendo que entre todos los autores se escriba una historia que tendrá un punto de inicio común pero que se irá ramificando hacia diferentes desenlaces, tantos como la imaginación de los escritores lo disponga.

En resumen, en esta página se puede colaborar en las historias de diferentes maneras: creando la propia historia, continuando pasajes en las historias de otros usuarios, comentando los pasajes escritos, sugiriendo ideas de personajes y argumentos que otros autores podrán utilizar.

Es interesante ver como esta herramienta utiliza el impacto de las nuevas tecnologías sobre el proceso mismo de la escritura, de la creación.

Recursos que presenta esta wiki

Descripción de la página y los link

Posee una interfaz agradable e intuitiva.

La página inicial está dividida en varios campos.

En el cabezal aparece a la izquierda una imagen con el nombre del sitio y cuatro links que llevan rápidamente a Historias, Autores, Escribir y Buscar.

También aparecen links directos a Ingresar, Obtén tu cuenta gratis e Invitar

En Historias se encuentran los comienzos de las historias catalogadas en cinco diferentes buscadores: Al azar, Más recientes, Más actualizadas, Más pasajes y Más interesantes.

La página informa que genera el ranking de historias más interesantes en forma automática mediante un complejo algoritmo informático que toma en cuenta la actividad que recibe cada historia y sus pasajes. Por ejemplo: la cantidad de visitas que recibe, quién la ha agregado como favorita, cantidad y puntaje de votos, y muchos factores más.

Si se entra a Autores aparecen los perfiles de todos los autores con fotos o imágenes elegidas.

En Escribir te permite la entrada al proceso de creación si previamente ha creado la cuenta.

La imagen central reitera el concepto de escritura colaborativa desde el mensaje lingüístico e icónico.

Veamos

Si no te gusta como sigue la historia, escribe tu propia versión desde cualquier punto y abre una nueva línea narrativa en el relato con tu propio giro en el argumento. Una historia, ilimitados desenlaces. También puedes colaborar con ideas para los personajes y el argumento, así como dejando comentarios.

A la derecha de la página también se encuentran las etiquetas que permiten búsquedas temáticas.

Etiquetas populares amor ciencia ficción cuento dolor drama escrito fantasía defender ficción filosofía historia humor intriga literatura locura lolo54 miedo muerte narrativa noche novela Oscar Manuel Seoane pasión pensamiento poema poesía recuerdo relato relato corto sexo soledad sueño terror tiempo vida Buscar

Al pie aparecen Nosotros: acerca de Literativa

Preguntas frecuentes

Términos de uso Políticas de privacidad

Tu cuenta: Ingreso Obtén tu cuenta gratis

Explora: Historias interesantes Historias recientes Escribe una historia Buscar

Cada uno de estos links es de fácil acceso y aclaran sobre la página.

Es una página de rápido y fácil acceso, amigable a la vista del usuario ya que tiene pocos elementos de distracción o ruidos comunicacionales.

Su fondo blanco la hace confiable y las letras en dorado permiten darle un estilo serio y prestigioso a la vista y al nivel semántico de su percepción inconsciente por parte de aquel.

Su nombre en letras rojas y su ícono, una pluma para escribir antigua, dibujada con trazos modernos y simples en colores azul, rojo y naranja, combinan atractivamente con las letras cursivas elegidas (Literativa, en rojo y Literatura colaborativa, en azul).

En su cabezal brinda la oportunidad de un contacto inmediato con los propietarios de la página a través de un e-mail, indicado con un tradicional sobre de correspondencia impresa y facilita la identificación del miembro de la página, la posibilidad de buscar autores (globito de diálogo para comics, original por cierto), salir de la página e invitar a amigos a participar del sitio (directa inducción a sumar la lista de miembros que, permitirá mostrar ante potenciales empresas la conveniencia de publicitar en la misma dada la cantidad de destinatarios y potenciales clientes, base económica para el sostenimiento de la misma y natural rentabilidad para su creador).

En un banner superior uno puede interactuar con Historia, Autores, Escribir y Buscar. Esto en una secuencia de invitación a la participación ya que leyendo algunas historias, aquellos tengan vocación literaria podrán intentar gratuitamente desarrollar sus historias después de ver la heterogeneidad de autores existentes en la misma, lo que anima a aventurarse al maravilloso mundo de la creatividad literaria.

Anima a esto la publicación de los rostros de los autores en una secuencia gráfica atractiva y que, prestigia la página.

Por otra parte, la posibilidad de colocar las historias por su nivel de argumentación interesante o más reciente, con un brevísimo resumen un ícono o tapa (a la usanza de los libros tradicionales) podría significar un estímulo adicional a la participación.

Se puede señalar que al pié de página (aunque en la virtualidad no existen límites precisos) en los link Nosotros, Tu cuenta y Explora, el usuario puede satisfacer las inquietudes que le surjan en cuanto a quienes dan vida a la página, identificarse como usuario de la manera que mas le agrade y volver a ingresar al mundo de las novelas publicadas.

En cuanto a la publicidad existen links sobrios que van de acuerdo con el estilo de la página y que no saturan la visual del usuario, convirtiéndose en puntos interesantes para conocer a través de un clic.

www.literativa.com es una página wiki (http://200.76.166.4/~cristobal/recursos/glosario.pd) pues permite su construcción colaborativa a través del navegador webpaint, por medio de un formato sencillo con capacidad de efectuar enlaces ilimitados, aunque permite que el acceso pueda ser semi público, de acuerdo con la decisión de cada uno de los integrantes que, por otra parte pueden finalizar su vinculación con la misma en cualquier momento y cuando así lo decidan.

Es una pagina auto editable ya que la van construyendo los que se suman a la misma y cuyos aportes y modificaciones aparecen de manera inmediata en la web.

Es una página de participación asincrónica ya que no es necesario que sus protagonistas estén permanentemente en línea para que pueda desarrollarse su contenido.

Tiene todas las características para ser uno o varios wiki libro ya que permite la publicación y desarrollo de varios textos literarios (especialmente novelas), al mismo tiempo que se basa en la hipertextualidad ya que cada participante del sitio puede efectuar su aporte creativo a cada pasaje novelesco y de esta forma permitir una nueva manera de lectura de estas historias que tendrán una trama argumental diversa y difícilmente un solo final.

Se basa en los parámetros de su inventor Ward Cunningahm, por lo que posibilita la mezcla de historias noveladas, el uso de etiquetas, lista de autores, selección de historias favoritas, conexión virtual entre los autores e, incluso, la posibilidad de impedir la participación de otros en la escritura liberaría que se suba a la misma.

El hecho de estar en el programa webpaint, facilita su uso y la incorporación a ella a través de una inscripción que facilita al usuario publicar su perfil, sus intereses y sus gustos.
Potencialidades y limitaciones del recurso en la enseñanza de la lengua, la literatura, la expresión escrita.
Las potencialidades y limitaciones que enunciamos a continuación, se refieren globalmente a los tres campos de estudio nombrados: la lengua, la literatura y la expresión escrita, sin entrar en distinciones. Si bien el abordaje y las decisiones metodológicas pueden llegar a variar según el campo, plantearemos las ventajas y desventajas del recurso en general, pensando que el mismo está dirigido a un sujeto de conocimiento que en ocasiones asumirá el rol de escritor competente y en ocasiones se convertirá en avezado lector, con todas las implicancias que cada acto supone. Entre las Potencialidades del recurso podemos mencionar las siguientes:

Desarrolla la creatividad.
Permite la libre expresión de ideas.
Desarrolla la capacidad de crear y recrear infinitos mundos posibles.
Fija los formatos textuales tradicionales y permite innovar constantemente a partir de los mismos.
Permite el desarrollo e incorporación del hipertexto, pues a partir de un texto conocido (un relato, por ejemplo), el escritor puede insertar otros textos (propios o ajenos; de distinto formato, función e intencionalidad); que amplían y continúan la trama inicial.
Permite el desarrollo de un modelo personal de escritura.
Permite que tanto en el proceso de lectura, como en el de escritura, se activen las estrategias cognitivas pertinentes, en diferentes planos: léxicos, sintácticos, semánticos, retóricos, textuales.
Activa los conocimientos previos de los alumnos (escritores y lectores en potencia), cuando desempeñan alternativamente los dos roles.
Permite que el alumno lector realice permanentes reconstrucciones semánticas de los textos ajenos.
Favorece el aprendizaje dinámico de la normativa lingüística.
Activa en los alumnos lectores la capacidad de construir la interpretación textual de escritos pertenecientes a sus pares o a escritores consagrados.
Favorece la metacognición, la cual se activa cuando tanto el escritor como el lector, reflexionan sobre el escrito propio o ajeno, comparándolo con sus conocimientos previos y con sus constructos mentales.
Permite romper con la linealidad del texto escrito y con la unidireccionalidad del lenguaje. Al mismo tiempo, favorece la bidireccionalidad del proceso. Dada las características del recurso analizado, los alumnos lectores y escritores, avanzan y retroceden a su antojo y tienen la posibilidad de componer el texto indefinidamente .Es decir, se trata de un proceso recursivo y cíclico, que permite al lector y al escritor volver atrás, releer o borrar lo escrito y comenzar de nuevo.
Lleva, paulatinamente, a un acrecentamiento del léxico personal de cada uno de los participantes.
Favorece la interactividad entre los usuarios.
Acorta la comunicación entre quien escribe y quien lee, (comunicación diferida), ya que tiempo y espacio se acortan.
Crea puentes entre el autor (sus pares o un escritor consagrado), el futuro lector (conocido o no) y el mundo representado.
La interacción con otros escritores y lectores permite la visualización de diferentes estilos y modelos de lectura y escritura.
Contribuye a l desarrollo de las diferentes competencias de lectores y escritores: literaria, discursiva, comunicativa, pragmática, lingüística, entre otras.

Si analizamos detenidamente todas las “Potencialidades” descriptas, podríamos llegar a pensar que este recurso, por sí solo, potencia y desarrolla las competencias lectoras y discursivas de nuestros alumnos. Sin embargo, como su nombre lo indica, es sólo un recurso, uno más entre todos aquellos de los cuales debe valerse un docente de Lengua y de Literatura. Entre las Limitaciones que encontramos, podemos citar las siguientes, las cuales se relacionan directamente con la dirección y control del docente y con el interés y dedicación del alumno lector o escritor:

Ausencia de un proceso de corrección por parte del adulto responsable y de auto corrección por parte del alumno, cuando se producen textos donde se observan desconocimiento parcial o total de la normativa de la lengua escrita ( faltas de ortografía; errores gramaticales: fonología, grafía, morfología, sintaxis, léxico), o de las normas de textualidad en la composición de un escrito(desconocimiento de tipos y formatos textuales, errores en la adecuación, la coherencia y la cohesión de un escrito).
Ausencia parcial o total de estrategias en el proceso de componer o de leer comprensivamente un texto.
Posibilidad de que docentes y alumnos, minimicen y descuiden el proceso de corrección sistemática, a tal punto que no se realicen revisiones significativas de las producciones escritas.
Posibilidad de que no se controle el proceso de lectura y análisis de textos literarios.

En conclusión, el Recurso “www.literativa.com” sirve a los docentes de Lengua y Literatura para potenciar sus clases e incentivar a los alumnos. Sin embargo, por tratarse la lectura y la escritura de procesos mentales complejos, que ponen en juego habilidades lingüísticas y metalingüísticas de orden superior, es necesario, en primer término, el trabajo consciente y sistemático en el aula. En forma simultánea el docente podrá incorporar las múltiples opciones de éste y otros recursos similares.

Bibliografía:

- Wikipedia: http://www.wikipedia.org/

- La gestión del conocimiento y el contepto de wiki. http://dejameser.wordpress.com/2007/10/10/la-gestin-del-conocimiento-y-el-concepto-de-wiki-i/

- Lic. M. Pagan: (2008) Biblioteca 2.0

- Arnald, D: (2007, March). “Conceptos de web 2.0 y biblioteca 2.0: origen, definiciones y retos para las bibliotecas actuales”.

- El profesional de la información, 16 (2), 95-106. Retrieved. August 27, 2008. http://es.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg http://www.maestrosdelweb.com/editorial/queeswiki

- Lorenzo García Aretio: (2006) “Wiki en los contextos educativos”. Editorial del BENED http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-4-2006.pdf

. Alvarado,Maite (coordinadora): (2004).”Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura”. Ediciones Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires

- Cassany,Daniel: (1995). “La cocina de la escritura”. Editorial Anagrama. Barcelona. (1999).” - Construir la escritura”. Editorial Paidós. Barcelona.

- http://www.eduvlog.org/2007/12/julio-cabero-resume-la-historia-del.html

- Módulo 6 - Curso de Postgrado: “Profesores en la red, Internet en las aulas”

Capítulo Nº 6

magdacolombo — Sat, 18 Oct 2008 10:26:10 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: Déborah GARCÍA, Liliana del Valle ONTIVEROS, Nelly del Valle SARMIENTO, María Eugenia OTERO.

INGRESAR A LA WIKI DEL CAPÍTULO : Allí encontrarán las imágenes y enlaces que las autoras han añadido al documento.

Redes sociales y Aprendizaje Colaborativo

Qué son las redes sociales

Las redes son un espacio de diálogo y coordinación a través del cual se vinculan organizaciones sociales e instituciones públicas y privadas en función de un objetivo común y sobre la base de normas y valores compartidos. Pueden ser definidas también como un conjunto de personas que representan a organizaciones e instituciones que establecen relaciones y producen intercambios de manera continua, con el fin de alcanzar metas comunes en forma efectiva y eficiente.

SABÍAS QUE.. Las redes de conocimiento en internet están formadas en su mayoría por lo que Granovetter denominó "la fuerza de los vínculos débiles", la coordinación social efectiva no surge de vínculos fuertes, es propio de vínculos débiles.

Potencialidades y Limitaciones de las Redes Sociales

POTENCIALIDADES DE LAS REDES SOCIALES

Crean una dimensión nueva de socialización. Posibilitan que pluralidad y comunidad se conjuguen.

"Las redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado integración, al diferente igualdad, y así muchas cosas más." M. Zamora

Se constituyen en dinamizadoras y constructoras de una identidad digital.
Sirven de enlace con las empresas que ofrecen empleos.
Proporcionan la base para pensar en una educación inclusiva así como reducir brechas de conocimiento y tecnológicas.
Constituyen un espacio de encuentro para crear vínculos entre los distintos actores.

Las redes sociales constituyen un fenómeno que implica entrar suscribiéndose, invitar a formar parte del grupo red a varios usuarios de ésta, y añadir algunos contactos. En este marco descrito aparecen, además de potencialidades extraordinarias, algunas limitaciones o riesgos.

LIMITACIONES DE LAS REDES SOCIALES
Su uso depende esencialmente de la propia gestión y desarrollo del usuario para crear “su” red social que se encuentra distribuida en una “nube” de servidores, pasando el cliente-usuario a ser dueño de sus datos.

Existes riesgos por el grado de visibilidad de los datos de los miembros de las redes sociales: lo público y lo privado tienen límites muy flexibles.
Hay SRS que permiten crear un perfil según los intereses particulares; unos están indexados por los motores de búsqueda y otros no.
La pedagogía de los espacios se debe planificar en estas entidades-plataforma teniendo en cuenta unas competencias adecuadas para el uso de las redes sociales por ejemplo, con respecto a:
- Su utilización
- La creación de la identidad digital
- La buena gestión
- La compartición de los datos.

Relación de las Redes Sociales con el aprendizaje colaborativo

La relación que existe entre redes sociales y aprendizaje colaborativos , posee historia , en cuanto a que los sujetos sociales que se interconectan para crear y recrear conocimiento y compartir el aprendizaje desde las convergencias y divergencias de personas unidas por el interés, son las mismos que conforman las redes a través de un aprendizaje y/o trabajo colaborativo.

Como dice Manuel Castells, la red[1] es la forma de organización más habitual de la actividad humana a pequeña escala, pero Internet ha hecho posible la coordinación del trabajo en red a gran escala. Podemos añadir que los movimientos sociales trabajan siempre en red informalmente y en los entornos locales, y que gracias al uso crítico y creativo de Internet, estos colectivos sociales están consiguiendo un tipo de coordinación diferente a la que ha existido hasta ahora, mezclando de nuevas maneras los planos locales y globales (internacionales). El trabajo en red no supone coordinación total, pero se supera el aislacionismo; es posible la especialización, pero buscando la colaboración y la relación; la red permite la permanencia y la flexibilidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y la creación y adaptación de otros.

Los colectivos sociales, al trabajar en red, están favoreciendo la integración: entre temas, entre enfoques distintos, entre lo virtual y lo presencial, entre personas y colectivos, entre generaciones, entre lo local y lo global, entre lo formal y lo informal.

La paridad o el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, constituye un marco apropiado de posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio, la interacción y la comunicación entre los estudiantes, en este sentido el aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo potencia: la construcción de una cultura de colaboración entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un proyecto común, el diseño de proyectos con un mayor nivel de participación, el reconocimiento del valor de las aportaciones de los demás, así como compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción colaborativo.

El aprendizaje colaborativo[2] implica el análisis desde diversos enfoques, analizándolo desde la visión sociológica, representa un componente social del aprendizaje esencial que no sería posible este tipo de aprendizaje, porque como dice el autor Baeza.. " aprender con otros y de otros y hace referencia a lo que en la sicología social se conoce como Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Este supuesto permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.(Vygotsky, 1978 citado en Baeza).

En la era de la información la forma específica de estructura social es la sociedad de redes, según refiere Antonia Lozano Díaz en su proyecto para la Universidad de Almería. Lo característico de esta nueva sociedad no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como "seres" evolutivos con capacidad de adaptación. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001). Desde esta perspectiva el aprendizaje colaborativo en comunidad puede incrementar su eficacia si aprovecha la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados. El trabajo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales alude a principios constructivistas como: la resolución de problemas, el trabajo conjunto, el análisis de los temas desde diferentes perspectivas, y la responsabilidad que da la conciencia de ser actor de este proceso.

Es más importante el proceso de interacción y aprendizaje que los resultados.

Concebir la interacción como elemento clave, exige tener en cuenta los elementos críticos que la pueden afectar.

CONCLUSION

Una comunidad virtual, en definitiva, viene a ser la experiencia de compartir con otros que no vemos un espacio de comunicación. En este sentido, internet constituye una amplísima red de ordenadores que proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir, para participar en la comunidad. La atracción por la red y por la participación en este tipo de experiencias viene dada por la habilidad de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión y por la libertad que proporciona en relación a las barreras tradicionales del espacio y del tiempo.

Por ello, suele ser habitual hablar de conocimiento (sociedad del conocimiento, redes de conocimiento,…) asociado al uso de las TIC en la educación. De hecho, en muchos casos, se utilizan como conceptos semejantes adquisición de información y construcción de conocimiento. Aunque la circulación del conocimiento humano no puede reducirse a un tema de búsqueda y recuperación, sino que implica necesariamente alguna forma de gestión de ese conocimiento. Ryan (1995) plantea en este sentido que mientras que el conocimiento, frecuentemente, no resulta tan difícil de buscar, puede ser difícil de recuperar (si por ‘recuperar’ entendemos ‘desprenderlo’ de un conocedor y ‘prenderlo’ en otro).

De ahí que la gestión del conocimiento se convierta en el reto central para la adquisición de ese mismo conocimiento, para el aprendizaje en definitiva. La dificultad de este reto suele quedar desdibujada por las redefiniciones que vienen haciendo los infoentusiastas, al definir el núcleo de este problema en términos de información, para posteriormente proporcionar soluciones en el ámbito de la tecnología de la información. Así, recuperar (en el sentido de Ryan) aparece tan fácil como buscar, y esa suele ser la primera falacia a desentrañar.

El trabajo colaborativo es la capacidad de "aprender a aprender" en un entorno participativo, creando redes de conocimiento.

[1] El "trabajo en red" de los colectivos sociales RedCyL. José Emiliano Ibáñez (RedCyL, Concejo Educativo de CyL)

[2] De Wikipedia, la enciclopedia libre

Bibliografía utilizada:

- Fumero, García Hervás, “Redes sociales. Contextualización de un fenómeno 2.0”, en: http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp ?idArticulo=3&rev=76

- Santamaría González, Fernando, “Posibilidades pedagógicas: redes sociales y comunidades educativas”, en: http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp?idarticulo=7&rev=76

- García Sans, Anna:” Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia con Facebook” http://galataia.com/wpcontent/uploads/2008/07/comunicacion_facebook_annagarciasans.pdf

- Aprendizaje colaborativo (Wikipedia): http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo Burbules y Callister, (2001 )

- Riesgos y promesas de la nuevas tecnologías de la información , Buenos Aires, Granica. Cap. Nº 8: “¿Qué clase de comunidad puede ser la Internet ”: http://h1.ripway.com/susanamicheli/Bibliografia/3BURBULES-Nicholas-y-CALLISTER-Thomas-CAP8-Que-clase-de-comunidad.pdf

- Gros, B, “El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades” :http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf

- De Benito, “Redes y trabajo colaborativo entre profesores”, en: http://gte.uib.es/articulo/EDUTEC99.pdf

- Prendes Espinosa, M, “Herramientas para el trabajo colaborativo en Red”

- Paz, “Trabajo en grupo y trabajo colaborativo”, en:http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/trabajo-en-grupo-y-trabajo-colaborativo.php Salinas, J, “Comunidades virtuales y aprendizaje digital”, en: http://gte.uib.es/publicacions/comunica/edutec03/salinas_cv.pdf

Capítulo Nº 5

magdacolombo — Sat, 18 Oct 2008 10:07:01 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: Agostina BIANCONI, Vanesa BRUNI, Thais CALDERÓN LAGOS, Viviana LAZARTE, Carlos Alberto NUÑEZ, José Antonio RAMOS ZANCA

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS VIRTUALES

Introducción

Este proyecto tiene como propósito contribuir al diseño de una propuesta de evaluación del entorno de aprendizaje de las herramientas llamadas “wikis” que son medios utilizados, entre otros, en el Sistema de Educación a Distancia, donde la evaluación supone un proceso complejo para llegar a determinar el valor del aprendizaje, lo cual implica una delicada tarea de interpretación de un conjunto de elementos y personas que interactúan configurando una realidad particular y significativa. Sin embargo su utilización se ha expandido a otras áreas del actuar humano, como por ejemplo el intercambio de información comercial, social, político, etc.

Con estas herramientas colaborativas se trata de mejorar la calidad de los distintos ritmos de aprendizaje sobre los resultados, donde se intenta generar hábitos de autoaprendizaje y colaboración con otros compañeros de estudio.

Ventajas:

Permite que el alumno maneje sus propios ritmos de aprendizaje
Los alumnos pueden estudiar sin dejar de trabajar
Garantiza la permanencia del estudiante en su propio entorno
Origina hábitos de responsabilidad y autoaprendizaje
Genera hábitos de cooperación en conjunto
Existen entornos que incluyen salas de conversación o clases, las cuales se operativizan a través de teleconferencias o de video streaming. La principal ventaja de estas tecnologías radica en que el alumno puede interactuar en vivo con el docente mientras escucha la clase. Las wikis propician el aprendizaje cooperativo, donde las personas conectadas a una red aprenden en grupo, construyendo el saber en forma colectiva, mediante el debate y la argumentación colectiva, y esto es una potencialidad importantísima de los entornos que es necesario aprender a utilizar para lograr sus máximas ventajas.

Tipos de Herramientas.

El trabajo en grupo implica actividades como el intercambio de opiniones, las reuniones, la planificación del trabajo, el compartir documentación, la revisión y discusión en el seno del grupo del trabajo realizado por cada integrante. En este sentido, y como respuesta a las necesidades de comunicación e intercambio de documentación entre los miembros de un grupo de trabajo cuyo medio de comunicación habitual es la red, los programas para la colaboración suelen integrar las siguientes herramientas:

Herramientas de comunicación (correo electrónico, foro, Chat) que permitan la comunicación y el diálogo entre los miembros del grupo.
Aplicaciones compartidas que posibiliten trabajar simultáneamente (pizarra compartida, mapas conceptuales), tomar decisiones (votaciones, lluvia de ideas) u organizar el trabajo (calendario).
Espacios de documentación compartida donde se pueda almacenar, acceder y modificar documentos (transferencia de ficheros). Los miembros del grupo pueden colocar documentos elaborados por ellos para compartir con el resto del grupo.
Herramientas para la convocatoria de reuniones: a través de un mensaje de correo electrónico, se puede convocar a una reunión, indicando el asunto y la modalidad de la misma, el espacio de comunicación, los asistentes, el orden del día, etc.
La posibilidad de gestión de los miembros del grupo. El administrador del grupo (generalmente el profesor o coordinador) puede otorgar distintos niveles de acceso al espacio de trabajo (lectura, modificación, crear nuevos espacios, convocar reuniones, etc.). (Salinas, 2.000)[1]
Entre las herramientas de colaboración existentes, podemos diferenciar aquellas que integran únicamente herramientas de comunicación y espacios de documentación compartida y otras, más completas, que además ofrecen herramientas de gestión de documentación y de los miembros del equipo. Entre ellas podemos mencionar el BSCW (http://bscw.gmd.de) y el Alta Vista Forum (http://altavista.software.digital.com/forum) y todas las del cuadro de más abajo.

Dentro de las herramientas de comunicación podemos clasificarlas en:

* Herramientas sincrónicas: son herramientas de comunicación síncrona textual (individual o en grupo). Se trata de sistemas de intercambio de mensajes en forma de frases cortas a tiempo real entre diferentes interlocutores que se encuentran conectados al mismo tiempo a un servidor y espacio de comunicación, lo que ofrece una dinámica comunicativa instantánea por ejemplo: chat, videoconferencias pizarra electrónica como Google Docs

* Herramientas asincrónicas: tienen una demora en sus respuestas como el correo electrónico, foros de discusión, tablón de anuncios, etc. Así mismo, en un ensayo de taxonomía. (ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación), podríamos dividir a las herramientas colaborativas de acuerdo a la privacidad en la edición del material que posibilita.

* Herramientas colaborativas Abiertas
La sola registración como usuario permite editar cualquier documento. Como ejemplo más representativo de esta categoría tenemos a Wikipedia, la enciclopedia libre (http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:La_enciclopedia_libre), autodefinida como “un esfuerzo colaborativo por crear una enciclopedia gratis, libre y accesible por todos. Permite revisar, escribir y solicitar artículos.”

Bajo esta modalidad se desarrollaron y desarrollan actualmente proyectos informáticos en procura de software de base (sistemas operativos) o de aplicación de gran utilidad por ejemplo: LINUX, SOLARIS, ECLIPSE, MONO, OPEN OFFICE, etc.

* Herramientas colaborativas Cerradas o Privadas.

Encuadra dentro de esta clasificación, toda aquella herramienta que si bien puede permitir ser leída a cualquier persona que ingrese al sitio, solo permite la edición (requisito para realizar cambios en el contenido), a aquellas personas previamente autorizadas por el creador del documento.

Bajo esta modalidad se podrían desarrollar trabajos prácticos dividiendo el aula en grupos que funcionen como equipo.
De lo hasta aquí expuesto, podríamos ensayar la siguiente clasificación:

HERRAMIENTAS PARA LA COLABORACIÓN Según el momento Sincrónicas

Asincrónicas

Según privacidad Abiertas

Cerradas

Según la utilidad Construcción de documentos

Favorecen comunicación

Mixtos

Estas herramientas para la colaboración se efectuán en entornos virtuales, donde los usuarios presentan las siguientes características:

* Permiten que los usuarios accedan a ellos en cualquier tiempo y desde cualquier lugar. De esta manera, se puede ingresar al entorno virtual desde el lugar de trabajo, desde la casa, desde un ciber café, desde la misma institución, mientras se está de viaje, etc. Así, se logra una mayor adaptación a las necesidades de las personas que aprenden, quienes pueden hacerlo sin distancias, desde cualquier sitio y en cualquier momento.

* Aportan flexibilidad e interactividad. La flexibilidad también está relacionada con el punto anterior, ya que alude al acceso desde cualquier lugar y momento, pero además se relaciona con el ritmo para emprender el estudio y con la planificación de la propia trayectoria para aprender. Es decir, el alumno puede elegir el itinerario a seguir para construir sus propios aprendizajes, de acuerdo a sus necesidades y características, y puede escoger la velocidad del transcurso de ese camino: irá más lentamente en los tramos en los que encuentre mayores inconvenientes, o avanzará más rápido en determinados puntos en los que halle más facilidad. Esto permite una mayor personalización en el proceso, y redunda en un aumento de la motivación.

* Permiten la vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices, de profesores, y de vida universitaria. Es decir, los entornos posibilitan que el estudiante y los profesores se sientan una parte activa y fundamental de la comunidad universitaria. A través del espacio virtual, los usuarios se enterarán de las novedades y de las noticias de la universidad a la que pertenecen, podrán participar de actividades de extensión universitaria, podrán formar parte de cafés virtuales en los que conversen con otros compañeros, con profesores o con administrativos, podrán realizar trámites diversos, etc.

* Propician el aprendizaje cooperativo. Las personas conectadas a una red aprenden en grupo, construyendo el saber en forma colectiva, mediante el debate y la argumentación colectiva, y esto es, también, una potencialidad importantísima de los entornos.

Tipos de herramienta

Herramientas
Dirección Descripción

BSCW http://bscw.gmd.de/ Permite compartir documentos, organizar grupos de trabajo y cooperar eficientemente

Allaire Forum www.allaire.com Software pago de Adobe para gestión de Foros

AltaVista Forum http://altavista.software.digital.com/forum/ Se lo usa más en universidades, porque es un producto profesional (incluye documentación científica) que aporta ventajas esenciales para el entorno académico.

Backtalk http://www.wwnet.net/~janc/backtalk/ Los usuarios acceden a instructivos que hacen más sencillo el uso de ciertos productos.

CaMILE http://www.cc.gatech.edu/gvu/edtech/CaMILE.html http://www-static.cc.gatech.edu/gvu/edtech/CaMILE.html Entorno Multimedia de colaboración y aprendizaje interactivo

CDboard http://www.labgo.com/cdboard/ Los usuarios pueden participar chateando o sondeando opiniones de forma temporaria o permanente

Class Act http://www.viola-research.com/code/classact Enciclopedias en línea

ClassPoint http://www.radvision.com/ Permite comunicaciones unificadas al combinar el poder de video, voz, datos e inalámbricos

COSE http://web.staffs.ac.uk/COSE/ Es un entorno de aprendizaje virtual desarrollado por la Universidad de Staffordshire. Permite la distribución de contenidos y de archivos. Proporciona salas de chat y e-mail.

FirstClass http://www.softarc.com/ Incluye componentes tales como email y mensajería inmediata, permite hacer calendarios, tener contactos, tablón personal, espacios de trabajo en línea, almacenaje de archivo, etc., todo adaptable al usuario.

FORUM http://www.forminc.com/ Funciona como un foro de discusion, o tablero de mensaje, es un Bulletin Board System bajo la forma de sitio de discusión.

iClass http://www.iclass.info/iclass01.asp Se basa en un proceso de pensamiento estratégico sobre el aprendizaje potenciado por la tecnología y la tecnología mejorando el desarrollo personal (la educación).

LearnLinc http://www.ilinc.com/ Software de videoconferencia, teleconferencias, e-learning. Sistema pago

Caucus http://www.caucus.com/ Se lo utiliza mucho en el ámbito educativo, porque permite guardar lecciones y conversaciones que pueden ser consultadas posteriormente
BSCW, (Basic Suport for Collaborative Work o soporte básico para trabajo colaborativo) se trata de la primera plataforma de cooperación en Internet, la misma puede usarse tanto para negocios como para uso personal, permitiendo compartir documentos de forma segura a través de la Web, organizar grupos de trabajo y cooperar eficientemente.

Allaire Forum, Es una aplicación de conferencia Web que permite a los desarrolladores del sitio Web utilizando ColdFusion (un lenguaje de programación web) establecer y mantener conversaciones simultáneas en línea. Son foros de que proporcionan capacidad para la instalación y el mantenimiento de los debates simultáneos en cualquier número de temas dentro de un sitio Web.

AltaVista Forum, permite al usuario comunicar con otras personas mediante la publicación de notas y respuestas en una conversación en línea, la petición de citas a otros miembros del foro, la notificación a los usuarios a través del correo electrónico de una nueva información añadida al foro, y la participación de conversaciones en línea en forma de "línea Chat" en tiempo real. Además de comunicar, el usuario puede compartir recursos con otras personas compartiendo documentos, manteniendo una agenda de citas y eventos de un grupo o un equipo, y buscando fuentes de noticias en Internet y compartiendo estos artículos de noticias con otros usuarios.

Back Talk: (Back Talk Systems) permite a los usuarios acceder a instructivos que hacen mas sencillo el uso de ciertos productos, se trata de aplicaciones gratis y que pueden ser instalados con facilidad en muchas computadoras.

Camile: Es una herramienta de Internet de colaboración, destinada al uso por estudiantes, para fomentar el aprendizaje. Busca fomentar la metacognición en los estudiantes, permite una colaboración anclada, es decir enlaza las notas de los estudiantes en un hilo de discusión, y permite su uso a través de ordenadores Macintosh.

CDboard: se trata de foro en el los usuarios pueden participar chateando o sondeando opiniones de forma temporaria o permanente. Permite crear, borrar o archivar tableros de anuncios

ClassAct: Constituye Enciclopedia en línea. Viola Research Asociates son una familia de propiedad y operación corporación interesados en la enseñanza, la escritura sobre, y la realización de investigaciones en la historia de América, principalmente los primeros nacionales período, la Guerra Civil, y el Far West.

ClassPoint: Permiten a los clientes y socios a desplegar las redes de comunicación unificada y servicios, y desarrollar la red de equipos de vídeo y dispositivo de soluciones más rápido y más fiable que nunca. Impulsa la evolución de comunicaciones unificadas al combinar el poder de video, voz, datos e inalámbricos.

Cose: Es un entorno de aprendizaje virtual desarrollado por la Universidad de Staffordshire. Permite el intercambio de contenido, archivos y documentos entre tutores entre sí o con sus alumnos o entre los alumnos entre si. Permite comunicación electrónica, ofrece salas de Chat y correo electrónico.

FirstClass: Es una suite integrada de aplicaciones diseñadas para mejorar la comunicación, la colaboración y el intercambio de conocimientos. Incluye componentes tales como correo electrónico y mensajería instantánea, calendario, contactos, web personal editorial, línea de trabajo, almacenamiento de archivos, y más - todos plenamente personalizables y accesibles desde un único escritorio.

FORUM: Funciona como un foro de discusión, o tablero de mensaje, es un Bulletin Board System bajo la forma de sitio de discusión. También desarrolla hardware con computadoras interactivas en un gabinete que hace que la información esté disponible 24 horas al día, incluso en zonas remotas. Permite la interacción en e-commerce.

iClass: Se basa en un proceso de pensamiento estratégico sobre el aprendizaje potenciado por la tecnología y la tecnología mejorando el desarrollo personal (es decir, la educación). Este proceso va sistemáticamente en el camino hacia la realización de un detallado y operativo modelo pedagógico, con metodologías y plataformas tecnológicas. Busca desarrollar una inteligencia cognitiva basada en el sistema de aprendizaje abierto y el medio ambiente, adaptado a los alumnos y sus necesidades.

LearnLinc: Enfocada al servicio de software de videoconferencia. A través de la tecnología garantiza a los participantes una reunión virtual con períodos de sesión confiable. También permite realizar telecomunicaciones y es de gran aporte a las industrias de e-learning.

Caucus, Se trata de una herramienta donde convergen la comunicación y la educación. No se trata de un chat en tiempo real o de video conferencias: los alumnos encuentran una forma conveniente de usarlo cuando lo necesitan en el momento que quieran y desde cualquier lugar. Permite guardar los registros de lecciones y conversaciones que están inmediatamente listas para ser consultadas de modo que se pueda encontrar fácilmente los temas que se necesiten.

Bibliografía

Arbués, M.T., Martínez, L, “Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologías”, en Duart, J, Sangrá, A. (comp.), (2000)
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_2_05/aci03_05.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/web20.htm

· http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:La_enciclopedia_libre

· http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec12/deBenito.htm

Miguel Zapata, 2003. “Sistemas de gestión del aprendizaje – Plataformas de teleformación”

http://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdf
Allaire Forum –
Información.http://kb.adobe.com/selfservice/viewContent.do?externalId=tn_17859

AltaVista Forum
http://ultra.pr.erau.edu/help/es/overview/INTRO.HTML#WGWF

Camile. http://www-static.cc.gatech.edu/gvu/edtech/CaMILE.html
CDboard http://www.labgo.com/cdboard/

http://es.wikipedia.org/wiki/Servicios_de_red_social

Capítulo Nº 4

magdacolombo — Fri, 17 Oct 2008 17:20:10 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: María del Pilar CORNEJO, Amalia MOI, Analía MAZZUCA PIZZETTI, Alberto Horacio REYES, María Amalia SEGOVIA.

COLABORACION NO FORMAL

1. FORMAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN Uno de los aspectos más importantes en una organización en general y en el aprendizaje informal y la Web 2.0 en particular es la colaboración. Hay una serie de herramientas básicas de comunicación fundamentales para que esta sea posible. Podemos clasificarlas dependiendo de si son personales (directas con 1 persona) o de grupo (entre varias personas), además de poder sen síncronas (las personas han de coincidir simultáneamente en un momento determinado, a una hora concreta) o asíncronas (no hace falta que la comunicación sea simultánea). Así podemos ver la clasificación de las herramientas de comunicación más importantes:

	Asíncronas (no simultáneas)	Síncronas (simultáneas)
Personales (directas con 1 persona)	Correo electrónico Web mail, Outlook, Thunderbird, etc. Ejemplos de web mail: Hotmail, Yahoo mail, Gmail, et	Mensajería instantánea Actualmente incluyen herramientas avanzadas como videoconferencia, voz (VoIP), pizarra electrónica, compartición de aplicaciones, etc. Ejemplos: Live Messenger, Skype, Yahoo Messenger, AIM, ICQ, etc.
De grupo (con varias personas)	Foro Comunidades online, cursos online, Usenet news,... Ejemplos online: moodle.org, Google groups, Yahoo groups, etc.	Chat (Web chat, IRC, Chats múltiples con mensajería instantánea, etc.) Web conferencing Herramientas avanzadas: pizarra electrónica, videoconferencia, voz (VoIP), compartición de aplicaciones, etc. Ejemplos: WebEx, Elluminate, Adobe Connect (antes Breeze), etc.

Fuente: http://www.sociedadytecnologia.org/davidds/files/-1/65/productividad.htm

COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

El concepto de comunidad es un lugar geográfico en donde la gente tiene oportunidad de reunirse y socializar. Con el advenimiento de la Web, este concepto ha evolucionado y las restricciones geográficas han desaparecido pasando a ser la tecnología el medio de reunión y socialización. De todas maneras, el término comunidad permanece vigente y tiene que ver con un elemento fundamental: la gente.

Una comunidad virtual es entonces una reunión de gente dentro de un "espacio" propio que les permite conectarse, comunicarse y llegar a conocerse a medida que pasa el tiempo. Generalmente tienen un interés común y en nuestro caso, ese interés es el aprendizaje.

Normalmente el lugar creado por un curso virtual está destinado a motivar la participación del estudiante y la colaboración no competitiva para lograr objetivos individuales de conocimiento.

Según Howard Rheingold, a quién se le atribuye haber acuñado el término "comunidad virtual", en su libro, The Virtual Community, define las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio".

Sin embargo, muchas comunidades de aprendizaje virtual no están creadas como tal. Se limitan a crear mundos virtuales de gran contenido gráfico y visual, pero son pobres en estimular la interacción social. Podrían asimilarse a galerías de arte que el visitante recorre, cuadro tras cuadro, sin que en el camino encuentre o se interese por encontrar a los demás visitantes; mucho menos, por entablar conversaciones con ellos acerca de la experiencia.

Por eso no basta con publicar contenidos, lecturas y tareas en la Web. La creación de una comunidad vibrante y significativa requiere de oportunidades de interacción social entre los participantes. Es la única forma de crear confianza y respeto entre los miembros de la comunidad para que se sientan pertenecientes a ella.

La comunidad virtual de aprendizaje lleva a establecer una abstracción figurada que permite entender la comunicación presencial en contraposición a la comunicación a distancia, a través de redes que se configuran para que un conjunto de personas establezcan objetivos unánimes, para los que la participación en la toma de decisiones es un eje clave. Vino viejo en botellas nuevas podría ser la analogía (ya utilizada otros textos y contextos) a la que recurrir para caracterizar las comunidades virtuales de aprendizaje.

Los profesores tenemos que dominar y vivir las metodologías fundamentadas en la comunidad de aprendizaje, pues de otra forma difícilmente plantearemos acciones recurrentes y positivas en la acción educativa para con los alumnos, de manera que éstos se comprometan y participen de ellas.

La comunidad virtual de aprendizaje incorporará nuevos compromisos, nuevas formas de percibir la relación con el otro y planteamientos unánimes hacia el objetivo trazado como alcanzable, teniendo presente que el proceso dialógico es multidireccional

La primera pregunta que debe surgir entre los creadores del curso es: ¿Por qué una comunidad virtual? ¿Acaso no sería mejor un salón de clase tradicional para lograr la interacción entre los estudiantes y los profesores? Por supuesto que es mejor un ambiente real, pero si las circunstancias de tiempo y espacio no lo permiten, tenemos que recurrir a la tecnología y a la virtualidad para lograr el mismo objetivo.

Sin embargo, la creación de una comunidad virtual puede ser una solución ideal tanto en cursos que requieren el desarrollo del pensamiento colaborativo y la toma de decisiones en equipo como en cursos que simplemente exponen contenidos para el aprendizaje individual.

El concepto del estudio en cooperación normalmente tiene una acogida favorable entre los participantes de un curso, ya sea presencial o virtual. Muchas veces al evaluar nuestras propias experiencias de aprendizaje reconocemos que fue tan valioso lo que aprendimos como el grupo de personas que conocimos en el proceso. Muchas veces esto último predomina.

Aunque es responsabilidad de los creadores y de los tutores del curso lograr la participación activa de los estudiantes, son estos últimos los que determinan el éxito o fracaso en la creación de una comunidad. Los autores del curso pueden crear todo tipo de actividades para promover la interacción de los estudiantes, pero sólo se podrá decir que se creo una comunidad si la relación de los miembros se extiende por fuera de los límites del curso. Si la comunicación continúa por medio del correo electrónico, del teléfono o de encuentros reales (si la geografía lo permite) se habrá logrado una verdadera comunidad. La buena noticia es que esto ocurre con mucha frecuencia.

2. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA) Y DE LOS GRUPOS EN RED (GR)

Existe un reconocimiento cada vez mayor de que la enseñanza mejora cuando se llevan a cabo actividades en grupos pequeños y cuando los alumnos como individuos son capaces de trabajar en equipos heterogéneos y de ese modo obtener perspectivas y experiencias distintas. El desarrollo de comunidades de aprendizaje favorece que se lleven a cabo procesos de aprendizaje en grupo con resultados no siempre previstos.

Toda educación —cara a cara, a distancia o en red— requiere entender la naturaleza de los medios que utiliza con el fin de adecuar su diseño pedagógico a estos tipos de entornos tecnológicos.

El aprendizaje electrónico es un territorio nuevo y extraordinario, y para L. Harassim es: aunque se parece a los modelos de educación cara a cara y a distancia, los rasgos de los sistemas en red se conjugan para ofrecer oportunidades sin precedentes y al mismo tiempo restricciones a la enseñanza y el aprendizaje.

De esta forma las características del medio conforman el modo en que pueden implantarse las tareas educativas, la planeación de actividades y los procesos de grupo. Y por lo mismo, los docentes tutores tienen que organizar los programas de las asignaturas basándose en los rasgos que presentan los sistemas de redes, de tal forma que sus elementos se conviertan en un entorno apropiado para la interacción educativa.

Para Linda Harasim, existen cinco rasgos que distinguen la comunicación cuando se trabaja en redes de aprendizaje:

La comunicación tiene lugar en grupo.
Es independiente del lugar.
Es asincrónica, y por lo mismo es temporalmente independiente.
Se basa en el hipertexto —y cada vez más en entornos multimedia—.
Se envían mensajes por la computadora.

Lo anterior nos permite acercarnos a un concepto más acabado de comunidades virtuales de aprendizaje y de grupos virtuales de aprendizaje colaborativo. Una comunidad virtual de aprendizaje consiste en un espacio de encuentro —en la virtualidad— en donde concurren sus diferentes miembros para hacer uso de los distintos tipos de estructuras —carpetas, módulos, etcétera— creadas para albergar y dar forma a la acción comunicativa de carácter interactivo, en forma ordenada y en función de los objetivos comunes de aprendizaje y metas a lograr.

Si bien las comunidades virtuales de aprendizaje tienen una relevancia fundamental para la educación a distancia, desde un punto de vista personal, no tienen vida propia sino que dependen para su sobrevivencia de la actividad y dinamismo específico de los grupos virtuales de aprendizaje en red y que son parte integrante de dichas comunidades. De ahí que en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, existe interés por ésta estrategia pedagógica metodológica.

Respecto a lo que se debe entender por grupos virtuales de aprendizaje colaborativo existen diversas concepciones. Para fines operativos en función de las experiencias que se reseña más adelante, se retoma los rasgos que especifican J. Duart, y Albert Sangrà, investigadores de la UOC de Catalunya, en su obra Aprender en la virtualidad.

Se lleva a cabo un trabajo cooperativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben contrastar y diferenciar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Y cuando el trabajo cooperativo es un proceso en que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo.

Por tanto, se espera que un trabajo hecho con un grupo cooperativo tenga un resultado más enriquecedor que el que tendría la suma del trabajo individual de cada miembro.

Sin embargo, se tiene la convicción de que no es nada fácil construir un concepto acabado sobre qué es el aprendizaje colaborativo mediado —o asistido— por la computadora. Aunque actualmente se ha avanzado en su explicación teórica aún no se tiene la certeza sobre sus efectos y de sus diversas formas de proceder.

La experiencia en ambientes anglosajones apunta a relacionar de alguna forma a sujetos y computadoras tras un objetivo común de carácter formativo. Se orienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la interacción que se da en una aula informática y por otro, a la convicción de que el conocimiento se construye socialmente.

Sin duda, esta visión posee elementos constituyentes como la interacción o relación entre personas (docentes tutores, estudiante-estudiante, grupos-grupos); la mediación que realiza la red de computadoras —y sus interfaces asociadas— para el logro de objetivos de aprendizaje así como la importancia del contexto de los participantes y la posibilidad de la construcción en grupo del conocimiento.

En este contexto P. Baeza (1999), define el aprendizaje colaborativo mediado por la computadora como una estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir el conocimiento a través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores.Aquí cabe formular la pregunta, realmente ¿qué es lo que aportan las computadoras o la red para transformarse en mediadoras? En principio, la respuesta puede ser en el sentido de que los instrumentos de mediación social que usa el hombre en su construcción cultural tienen una determinada capacidad transformadora. Bajo este principio se puede entender que la inclusión de la informática en la mayoría de las dimensiones del desenvolvimiento humano ha cambiado el comportamiento de los sujetos y de las actividades socioculturales como, por ejemplo, la relación tiempo-comunicación. La transmisión de información persona a persona y grupo a grupo se realiza —mediante los servicios de Internet— a velocidades exponencialmente mayores en relación a otros medios —como correo postal—, dependiendo ahora no de la mediación humana directa sino de la propia tecnología, lo que implica un rompimiento de la relación tiempo-espacio de escala humana a una dimensión tiempo-espacio de escala tecnológica. Esto ha traído consigo que la toma de decisión del hombre sea más rápida y efectiva que antaño, modificando la relación sujeto-sujeto como una relación sujetotecnología-sujeto. Sin embargo, un elemento central de la dinámica educativa de los grupos en red es la interacción que se genera entre sus miembros y los vínculos que se establecen a partir de tal interacción.

Por ejemplo, cuando los estudiantes se inscriben a un curso virtual y a distancia, en un principio, son sólo un conglomerado sin proximidad física, su proximidad es solamente virtual, pues asisten al curso pero no constituyen aún un grupo. Los estudiantes pasan a ser un grupo cuando, además, de la interacción que se establece entre sí, participan en el desarrollo de actividades comunes y acuerdan, por negociación entre tutores y estudiantes, las reglas de operación del grupo. De este modo se van integrando grupos vivos que mediante la red deciden aprender a través de la comunicación y la colaboración mutua.

En consecuencia, podemos definir a los grupos en red como el conjunto de sujetos que se organizan en pequeños equipos de trabajo para llevar a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo, fomentando procesos de formación social e intelectual entre todos sus miembros, a través de la comunicación interactiva mediada por las computadoras —vía intranet o extranet—, utilizando la pedagogía de la virtualidad en la que la dinámica de la creación y desarrollo del conocimiento descansa en la responsabilidad individual y social de todos los miembros del grupo, orientados y motivados, en forma permanente, por un cuerpo institucional de profesores tutores.

3. LISTAS DE DISTRIBUCION

Una lista de distribución es un conjunto de direcciones electrónicas que se usan para enviar ciertos mensajes o anuncios con un contenido de interés general para todos los miembros de la lista. La lista es gestionada por uno o varios coordinadores cuya misión principal es hacer que se respetan las normas mínimas.

Las listas de distribución son grupos de personas que se intercambian mensajes sobre una temática particular, compartiendo sus conocimientos y debatiendo temas de interés común, forman una comunidad virtual. Sirven para canalizar información de interés, articular grupos de interés y para trabajos en grupo.

3.1 Diferencias entre Listas de Distribución y grupos de News

Deben de existir más de 5.000 grupos de noticias de diferentes de News de Usenet. Muchos de estos grupos de noticias son de interés local o regional y además los grandes sistemas no transportan mas de un par de miles de grupos de noticias. Puesto que las News proporcionan tal variedad de temas de discusión, es natural, preguntar qué diferencia hay entre grupos de noticias y Listas de distribución. La primera gran diferencia es el escaso control que existe sobre las aportaciones a los grupos de News. Cualquier usuario puede enviar lo que desee a cualquier grupo de News. El resultado puede llegar a ser bastante desagradable.

Es cierto que existen grupos de News moderados pero la propia filosofía del servicio, hace que la moderación sea un trabajo considerable. Las listas de distribución impiden enviar al foro si no se está suscrito.

3.2 Ventajas de las Listas de Distribución

Los mensajes se reciben directamente en el buzón. No es necesario ir a buscar la información, caso de aplicaciones tipo News y Web.
Las Listas de Distribución aún siendo públicas siempre dispone de uno o varios administradores o moderadores que pueden tomar acciones ante eventos que desvirtúen el foro.
Los miembros de las Listas de Distribución siempre saben quién lee sus mensajes.
Los nuevos Servidores de Listas de Distribución optimizan la carga del buzón del usuario con opciones del estilo: INDEX, NOMAIL, DIGEST etc.
Los servidores implementan herramientas que detienen e impiden la distribución masiva de mensajes enviados a muchas listas. Supone que son mensajes con contenido "basura" y son eliminados.
Los servidores implementan algoritmos para optimizar el tráfico internacional.
Las Listas de Distribución son la herramienta mas adecuada para grupos de trabajo, discusiones importantes, debates o temas que se deban de leer con regularidad.

4. RAZONES QUE JUSTIFICAN QUE, COMO DOCENTES, PARTICIPEMOS COMO DOCENTES, PARTICIPEMOS - O NO- DE COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce un trasvase en la integración de cocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.

La mejora producida en relación a los conocimientos adquiridos, al aumento y mejora de relación con los demás (compañeros y profesores) y a la potenciación del trabajo en equipo y colaborativo nos permite apreciar las bondades del uso de las TIC en un contexto semipresencial, en el que la comunidad de aprendizaje tradicional y la comunidad de aprendizaje virtual interactúan constantemente.

Creemos que la importancia de implementar comunidades virtuales en la formación docente radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que le permiten al profesor tener acceso a la tecnología y utilizarla como una herramienta didáctica, que apoye a la enseñanza, contribuyendo de forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad, además de proporcionar un desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo con otros profesores.

Es por estas razones que la formación y capacitación docente para el manejo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje debe tener en cuenta, además de la alfabetización tecnológica el acceso y manejo de la tecnología, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativos, el acceso a foros de expresión y el abordaje de temas de actualidad e interés para el desempeño pedagógico.

Las comunidades virtuales suponen nuevos espacios para la comunicación entre iguales con intereses comunes y objetivos de intercambio. Generan nuevas atmósferas de relaciones (desarrollan la socialización en la red, intercambio de ideas, experiencias, etc.. entre las personas y grupos).

[ … “ las tecnologías de la información y la comunicación, tales como el Internet, están promoviendo el surgimiento de nuevas estructuras sociales, en las que las referencias espacio-temporales tradicionales no tienen validez. Estas estructuras que se producen en un espacio cibernético virtual, agrupan a personas diversas que se comunican entre sí y mantienen un nivel de interacción que se prolonga en el tiempo”…] (Garrido 2003)

La comunidad virtual no es un simple agregado de sujetos: Es un grupo de personas que se vinculan no por imposición sino porque poseen un proyecto común. La comunidad virtual nace de la búsqueda de contacto y colaboración entre individuos que tienen ideas, intereses o gustos comunes. Lo que hace posible esa agrupación son las redes telemáticas.

Así, la comunidad no se manifiesta como un colectivo determinado por unos límites espaciales y temporales, sino como una configuración de sujetos que entablan, entre sí, vínculos comunicativos y relaciones paritarias en busca de un objetivo común. Así como en una clase donde profesor y alumno están físicamente presentes se evoluciona de un ‘conglomerado’ a una ‘comunidad’, aunque temporal durante ese curso, las clases vía internet se convierten en comunidades virtuales de aprendizaje, comunidades no limitadas por el espacio físico. En este contexto, hay que subrayar la importancia de la colaboración: el objetivo es crear una ‘experiencia compartida’ en lugar de ‘una experiencia que es compartida’.

Las comunidades virtuales de aprendizaje tienen el poder de trascender estas fronteras artificiales, interrelacionándonos junto con nuestra humanidad, curiosidad y creatividad compartida, y para ello, requerimos desarrollar la disposición y una conducta responsable. Existe mayor probabilidad de lograr comunidades virtuales de aprendizaje cuando se dan una serie ingredientes críticos, como por ejemplo:

Ø Curiosidad, indagación…
Ø Compromiso
Ø Deseo de trabajar en colaboración
Ø Atención a la experimentación
Ø Superación de las fronteras
Ø Sentimiento de pertenencia

4.1 ¿Qué consecuencias tienen las comunidades virtuales para el ámbito educativo?

A nuestro parecer se pueden identificar dos hasta el momento: una redefinición de la Universidad, respecto a dejar de ser el espacio único y privilegiado en la sociedad destinado a la formación y quizás también, un cuestionamiento más profundo que atañe a su estructura, sus recursos, sus metodologías y los procesos de aprendizaje que promueve. La Universidad debería brindar un aspecto potenciador de los procesos cognitivos de los estudiantes, un dinamizador del proceso de formación, que incentiva la participación y la interacción de los estudiantes no sólo con él sino con los miembros del equipo o del grupo. Esto implica una concepción pedagógica constructivista, ya que el conocimiento se construye en interacción con otros y en el crecimiento del debate y de la discusión, condición que hace posible mejorar los aprendizajes de los participantes. Bajo esta mirada, cada participante se convierte en un mediador de conocimiento para los otros, lo cual enriquece el ambiente de aprendizaje al interior de la formación.

Además, el estudio en cooperación normalmente tiene una recepción favorable entre los participantes de un curso, ya sea presencial o virtual. Muchas veces al evaluar nuestras propias experiencias de aprendizaje reconocemos que fue tan valioso lo que aprendimos, como el grupo de personas que conocimos en el proceso.

Si consideramos que las experiencias de aprendizaje son “experimentos” diseñados para establecer una relación imaginativa entre necesidades (del sujeto que aprende) y recursos (información y procesos mentales), cuyos resultados no se pueden prever totalmente (los aprendizajes colaterales, no esperados, pueden llegar a ser inclusive mucho más diversos e interesantes que los resultados que se pretendían) y que pueden transferirse a otras situaciones.

Aunque es responsabilidad de los docentes lograr la participación activa de los estudiantes, son estos últimos los que determinan el éxito o fracaso de su actividad formativa. Los docentes podemos crear todo tipo de actividades para promover la interacción de los estudiantes, pero sólo se podrá decir que se creo una comunidad si la relación de los miembros se extiende por fuera de los límites del curso. Si la comunicación continúa por medio del correo electrónico, del teléfono o de encuentros reales (si la geografía lo permite) se habrá logrado una verdadera comunidad. Y esto, ocurre con frecuencia¡¡¡¡¡

Afortunadamente, en la actualidad, contamos con diversos ejemplos de prácticas muy bien desarrolladas utilizando estos recursos tecnológicos, lo que nos hace suponer que día a día, cada vez serán más los docentes que se sientan estimulados a convivir con la sinergia que trae el trabajo colaborativo y el descubrir la capacidad de crear y producir contenidos.

Entonces, entre las numerosas razones que justifican que, como docentes, participemos de comunidades virtuales de aprendizaje está conseguir un espacio en donde compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotación de las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación, mediante:

Ø El debate académico en nuestro ámbito respecto a las tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación.

Ø El intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación de nuevos medios didácticos (necesidad de destrezas para el conocimiento)

Ø La organización de debates, intercambios de puntos de vista, y otras actividades apoyadas en las posibilidades comunicativas de las redes (importancia de la interactividad)

Ø La experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo (gestión y habilidades para el trabajo cooperativo) Ø Experimentación y evaluación de Web tools, etc...

Ø Promoción de proyectos de innovación por parte de grupos de profesores en la WEB 2.O

Ø Cambio de roles: Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempeñar distintos roles (alumno, profesor, investigador, gestor de recursos, productor, facilitador) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades.

Ø Sinergismo: el 'todo es más que la suma de las partes', de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado.

Ø Colaboración para crear nuevo conocimiento. Distintas personas trabajando conjuntamente durante largos periodos para lograr metas comunes: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares o escribiendo un artículo en común, la realización de investigaciones y proyectos de innovación por profesores de los equipos de diferentes centros, el intercambio de borradores y planes de trabajo, el intercambio de ideas y experiencias, el desarrollo de tareas y proyectos de curso, etc.

Es evidente que si el manejo de estos nuevos medios de información y comunicación es encaminada desde la perspectiva del aprendizaje, los profesores tendrán en sus manos una herramienta muy completa que les servirá de apoyo a su práctica docente ya que a través del uso de Internet no solamente tendrán acceso a la información sino que además podrán trabajar bajo un esquema de comunicación multidireccional que les permitirá trabajar de manera conjunta, exponiendo sus ideas, intercambiando experiencias y de esta forma se retroalimentarán y aprenderán unos de otros, rompiendo así con el esquema tradicional de enseñanza donde el papel del alumno era ser un simple receptor pasivo.

Al convertirse las comunidades virtuales de aprendizaje en una nueva estrategia educativa se flexibilizan los ambientes de enseñanza y crean nuevas formas de interacción entre profesores y alumnos. Dicha interacción se promueve por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras.

Al participar en una Comunidad Virtual de Aprendizaje la responsabilidad es compartida, ya que todos sus miembros son participes en el proceso de aprendizaje. Esta nueva estrategia rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza, ya que el maestro pasa de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador (Silvio,1999; Chacón, 1997), orientándolos sobre la manera de acceder a recursos de información, que reposan en diversos lugares, organizaciones y personas (distribuidos en una red). En pocas palabras este modelo de enseñanza se basa en la facilitación del aprendizaje, la interactividad entre el profesor y el alumno, alumnos entre si y de los alumnos con los expertos en las materias que les son de interés.

Por otra parte, podemos concluir resaltando los beneficios producidos por la incorporación de modelos mixtos, en los que los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, porque los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas, etc...

Consideramos importantísimo que como docentes intervengamos en comunidades de aprendizaje...

5. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD VIRTUAL

La comunidad virtual de aprendizaje que describiremos es el Campus Virtual de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (UBA). La dirección electrónica es: http://campus.ffyb.uba.ar/

En su presentación podemos leer: “Es un espacio exclusivo para los docentes y alumnos de los cursos y materias, que está orientado a facilitar la experiencia de acompañamiento de la educación presencial mediante la formación en-línea con nuevas tecnologías.

El Campus Virtual facilita la comunicación electrónica entre los docentes y alumnos, creando espacios y comunidades organizadas en torno al aprendizaje, aportando soluciones globales para resolver aspectos que tienen que ver con lo pedagógico. Cuenta con distintos tipos de herramientas:
Herramientas para la comunicación: Correo electrónico, foros, chats, cartelera.
Herramientas para administrar los materiales: El Campus ofrece a los docentes una forma sencilla de subir y gestionar los contenidos y materiales de los cursos. Se puede acceder a archivos de cualquier tipo, videos, enlaces, bibliotecas, bases de datos.
Herramientas para gestionar los estudiantes: Permiten el seguimiento y evaluación de los alumnos, muestran las calificaciones, las intervenciones de los mismos y sus accesos a cada sección del entorno”

Como bien dice, este campus virtual es un sitio de intercambio de información científico – educativa para docentes y alumnos, tanto de cursos como de las materias de la currícula de la Facultad.

Esta bien organizado y presentado, es fácil encontrar la información que uno requiera a cerca de los temas presentes en dicho portal. No se puede hacer un análisis profundo de la calidad de la información a la que se accede, ya que para obtener la misma es necesario registrarse como alumno o docente de la Facultad.

Pero de todas maneras, se puede ver que se abordan diferentes temas vinculados a la bioquímica en general, y sobre todo se permite un intercambio de información entre alumnos y docentes, que siempre es enriquecedor. Como dicen en la presentación del sitio, se facilita la comunicación electrónica con todas las herramientas que la tecnología actual permite, en pos del aprendizaje y la resolución de problemas pedagógicos.

Puede considerarse que esta página se ajusta al concepto de comunidad virtual en el sentido de que puede reunir a grupos de personas con intereses similares , con objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes , existiendo un sentido de pertenecia a un grupo , compartiendo valores, normas y un lenguaje , en un clima de respeto y confianza .

Estos conceptos pueden sintetizarse en lo expresado por Wellman , 2001 " las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad, apoyo , informaciòn y un sentido de pertenencia e identidad social" , en este caso aplicado a quienes tienen interés en las carreras que ofrece la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UBA.

Un aspecto que puede ser incluído en la descripción de esta comunidad en particular, puede considerarse como espacio a través del cual se pretende lograr la construcción personal y/o colectiva ( ofertas educativas ) de determinados conocimientos mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de este objetivo, mediante el uso de las distintas herramientas que este espacio brinda .

De este modo , puede considerarse a esta página como una comunidad de aprendizaje , creada para que un grupo humano que se incorpora a esta comunidad , desarrolle procesos de aprendizaje en programas diseñados al efecto, propiciando el intercambio de ideas y experiencias de desarrollo profesional y personal de sus miembros, brindando la posibilidad de compartir diferentes miradas acerca de problemáticas comunes , constituyendo un espacio privilegiado de aprendizaje , disponiendo de una red de intercambio de información y del adecuado flujo de la información , dpendiendo de la accesibilidad, de la cultura de la participación , colaboración , diversidad y compartir, que condicionan la calidad de la vida de la comunidad , las desterzas comunicativas disponibles entre los mimebros , del contenido relevante.

La Comunidad Virtual que analizamos cuenta, como ya expresamos, con herramientas de comunicación electrónicas muy variadas, para todos los gustos, material didáctico en distintos formatos electrónicos, de manera que es un sitio completo, claro en su organización y diagramación, y de fácil utilización por parte de alumnos y docentes.

Un aspecto importante a resaltar es que cuando buscamos en Internet muchas veces vemos que la confiabilidad de lo escrito nos despierta dudas, decimos frecuentemente que no todo lo publicado y escrito es cierto. En cambio una gran ventaja de un sitio de Aprendizaje Virtual de una Universidad Pública Nacional como la presente, es que nos garantiza la seriedad de sus contenidos. Podríamos marcar como limitación que su acceso no es para todo público pero evidentemente es esta una característica de un sitio de Aprendizaje Virtual, que tiene determinada la población a la que va dirigida.

Mediateca: http://campus.ffyb.uba.ar/ "Comunidades Virtuales de Aprendizaje" http://www.sociedadytecnologia.org/davidds/files/-1/65/productividad.htm “Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital” Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. España http://sev.cuao.edu.co/pages/docs/comuvirt_aprendizaje_universitarias.pdf “Las comunidades virtuales de aprendizaje en el contexto de las redes universitarias” AUTORES: Luz Ángela Castaño ,Gilma Mestre ,Ruth Molina ,María del Pilar Prado ,Elsa Ruiz, Manuel Unigarro ,Neyber Victoria http://portal.educ.ar/debates/eid/webcreatividad/debate/una-comunidad-virtual-de-apren-1.php "Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente". Adriana M. Meza Yara E. Pérez . Dirección de Soporte Educativo http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_72.html "Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital" Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. España http://www.ucv.ve/edutec/Conferencias/conferenciasalinas.doc Ejemplo de Comunidad virtual en Química : http://www.educar.org/comun/comunidadesvirtuales/ Listas de Distribución http:://www.wikilearning.com/curso_gratis/internet_redes_de_ordenadores-listas_de_distribucion http://www.profevirtual.com Bibliografía “Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje: Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos” O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada (director) . Grupo CIFO. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España. “Comunidades Virtuales y Nuevos Ambientes de Aprendizaje". Julio César Dozal Andreu . Centro de Cultura Digital / Inttelmex

Capítulo 2

magdacolombo — Fri, 17 Oct 2008 16:56:53 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: Héctor Luis TRILLO; Andrea Lorena QUEVEDO; Adriana Ema FERNÁNDEZ VECCHI ; María del Carmen ROJAS, Silvia del Valle ROMANO y Pedro Nicolás ROJAS.

INGRESAR A LA WIKI DEL CAPÍTULO : Allí encontrarán las imágenes, enlaces y recursos con los que los autores han enriquecido el documento.

APRENDIZAJE COLABORATIVO:

I) Conceptos generales y características.

I.- Preliminar:
Ante todo, deberíamos reconocer que desde las dos últimas décadas hemos sido protagonistas de cambios radicales en todos los ámbitos fundamentales del ser humano. Así, en lo social, económico, laboral, educativo, legal y cultural. Con todo, podemos referirnos a la llamada sociedad del conocimiento.

Si bien es cierto que el "Aprendizaje Colaborativo" puede ir de la mano de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC´s), lo cierto es que ello no es condición necesaria. Es más, si se quiere, el "constructivismo" jamás hubiera imaginado la existencia de Internet como escenario indispensable para dar fundamento y práctica a sus postulados. No obstante, podemos afirmar que las TIC´s brindan un campo fértil para llevar adelante este concepto de "Aprendizaje Colaborativo" respecto del cual nos proponemos describir en estas ciberpáginas.

1. Una primera aproximación y un poco de historia: El término aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologías de aprendizaje que surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.

El Aprendizaje Colaborativo se viene aplicando en las aulas desde los años 70 aunque la gran mayoría de los estudios teóricos relacionados con este campo datan de los años 80. El concepto de aprendizaje colaborativo ha sido objeto de investigación y estudio en los últimos años con la aparición y crecimiento de e-learning.

2. Posibilidad de análisis desde diversos enfoques: pedagógico, psicológico, y el sociológico.

§ El AC, analizándolo desde la visión sociológica, representa un componente social del aprendizaje esencial que no sería posible este tipo de aprendizaje, porque como dice el autor Baeza: " aprender con otros y de otros y hace referencia a lo que en la sicología social se conoce como Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Este supuesto permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.(Vygotsky, 1978 citado en Baeza)

§ Desde el componente psicológico: en la era de la información la forma específica de estructura social es la sociedad de redes. Lo característico de esta nueva sociedad no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como "seres" evolutivos con capacidad de adaptación. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001). Desde esta perspectiva el aprendizaje colaborativo en comunidad puede incrementar su eficacia si aprovecha la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados. El trabajo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales alude a principios constructivistas como: la resolución de problemas, el trabajo conjunto, el análisis de los temas desde diferentes perspectivas, y la responsabilidad que da la conciencia de ser actor de este proceso. · Desde el punto de vista de la psicología, algunos autores postulan que aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no sólo entre profesor y alumnos sino también entre compañeros. Se observa en este sentido que los estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros. Este estilo de aprendizaje constituye, según las investigaciones realizadas, una de las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los alumnos construyan sus aprendizajes en conjunto con otros, mediante el computador. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacción que surge como fruto del trabajo en equipo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboración implica la interacción entre dos o más personas para producir conocimiento nuevo, basándose en la responsabilidad

II.- Concepto:
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.

Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para después compartirla con sus colegas.

Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el conflicto y la co-construcción.

El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.

El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación.

El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes.(Crook, 1998).

El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo.

Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros

III.- ¿Aprendizaje Colaborativo o Cooperativo?

Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). No obstante, la premisa básica de ambos paradigmas está fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).

Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Este método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares determinados.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas características que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

Sus diferencias y puntos de encuentro son:

Trabajo cooperativo

Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables. Ambiente: controlado y cerrado Motivación: la persona es convencida por la organización. Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales. Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente. Reglas; rígidas, definidas previamente. Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales. Productividad: es su fin. Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca. Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.

Aprendizaje colaborativo

Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo. Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo:

Ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo. b) que la participación de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relación de consenso, pero no de negociación, de discusión, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes. Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedagógicas apoyadas con la tecnología de comunicación e informática que generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una división de tareas para posteriormente integrarlas para la consecución del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.

IV.- Implicancias: Las implicancias del Aprendizaje Colaborativo tienen que ver también con la lectura institucional. Hay un número de factores relevantes para la discusión sobre el alistamiento institucional para el Ap. Colab.en red, incluyendo la cuestión qué es el aprendizaje on line. Para la educación superior y sus instituciones, para sostener una sociedad en aprendizaje,("learning society")se necesita: Sacar ventaja de los avances de la tecnología en comunicación e información, lo que alterará radicalmente la forma y acceso del aprendizaje en todo el mundo. Mientras se hace efectiva la adopción de la Comunicación e información tecnológica(C&IT), la educación requiere la tecnología apropiada, un adecuado desarrollo profesional y una efectiva gestión de cambio. Por lo que el nivel institucional y la política educacional son parte fundamental.

En un reciente artículo, Bates (1999), sostiene que el uso inteligente de la tecnología puede simultáneamente, ampliar el acceso, mejorar la calidad de enseñanza y la relación costo-efectividad de la educación. Bates identifica un número de estrategias para el cambio: -Una cosmovisión para enseñar-aprender.
-Estrategias para la inclusión.
-Insfraestructura tecnológica.
-Insfraestructura de la gente.
-Acceso del estudiantado a la computadora.
-Nuevos modelos de enseñanza.
-Contrato de acuerdos y entrenamiento.
-Gerenciamiento del Proyecto.
-Nuevas estructuras organizacionales.
-Colaboración.
-Investigación y evaluación.

El impacto de cualquier cambio externo debe ser amortiguado por la capacitación de la organización para el desarrollo del proceso, en respuesta a una sociedad en cambio donde lo requerido no son las viejas y básicas habilidades lectura, escritura y cálculo, sino nuevas habilidades que tienen que ver con una forma crítica de pensar y de resolver el problema. La interacción social entre iguales es un factor importante para el desarrollo potencial de aprendizaje y el progreso cognitivo. Tanto por la vía del conflicto socio-cognitivo como por la vía de la cooperación en la actividad conjunta. En las implicancias del aprendizaje colaborativo se descubre que sirve para aprender a tomar en consideración los puntos de vista de los otros, en sus aspectos cognitivos y emocionales. Esto suele reducir el conflicto, y juntos encuentran la solución al problema. El aprendizaje compartido (nuevo concepto para debatir) resulta de suma importancia para la construcción del conocimiento significativo (Coll, 1994) II) Distintas actividades y categorización de aprendizaje colaborativo Este tipo de trabajo no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.

Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea:

que los estudiantes trabajan juntos para aprender
y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como el suyo propio.

Obteniendo como resultado: renovación de los roles asociados a profesores y alumnos.

Colaboración Efectiva

La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando.
Esa dependencia genuina la describe como:
1.) La necesidad de compartir información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones,
2.) La necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios y
3.) La necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos

Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores.

UN DESAFÍO....NUEVOS ROLES:

De los estudiantes:

Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son auto-regulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están "abiertos" a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas.
Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas.

DE LOS PROFESORES:

Nuevos modelos pueden admitir tres tipos de profesores: Mediador cognitivo, Instructor y Diseñador lnstruccional.

Veamos algunas características de ellos. Comenzamos por el "Diseñador Instruccional".

I) Profesor como Diseñador lnstruccional.

1. El profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo.
2. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas.
3. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán, y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.

IMPORTANTE: debe tener en cuenta que este papel está inmerso dentro de toda la filosofía de trabajo colaborativo y que implica, por lo tanto, diseñar materiales o ambientes de aprendizaje, donde hayan muchas oportunidades para que los estudiantes puedan acceder al contenido de una forma altamente individualizada.

Basados en la guía de Van Til & Van der Heidjen [Til96] las actividades a realizar por un diseñador instruccional son:

Acciones Pre-Instruccionales.
Definir los objetivos.
Definir el tamaño del grupo.
Definir la composición del grupo.
Definir la distribución del salón.
Definir los materiales de trabajo.
Dividir el tópico en subtareas.
Lluvia de ideas respecto al tópico. (¿Qué se conoce?, ¿Qué información se necesita conocer?, ¿Cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema?).

II) Profesor como Mediador cognitivo
Barrow afirma “que la habilidad del profesor al usar las habilidades de enseñanza facilitadoras el proceso de aprendizaje de pequeños grupos es el determinante más importante en la calidad y cualquier método educativo ayudando a:
1) desarrollar el pensamiento de los estudiantes o les de razonamiento (resolución de problemas, metacognición, pensamiento critico) cuando aprenden y
2) ayudarlos a llegar a ser más independientes, aprendices auto-dirigidos (aprender a aprender, administración del aprendizaje).”

Las actividades a realizar son:

Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: ¿Por qué?, ¿Qué significa?, ¿Cómo sabes que es cierto?

Un segundo rol es cambiar el pensamiento del estudiante. El mediador cognitivo (y ojalá los otros estudiantes en el ambiente colaborativo) frecuentemente estarán preguntando ¿Qué piensas que significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo?. Uno de los principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite, ni mucha ni poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su propio aprendizaje.

A continuación se mencionan algunas de las técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos propuestos. Una de las técnicas es la denominada "cuestionamiento por pares", que consiste en darle a los estudiantes partes de preguntas para que ellos construyan los cuestionamientos y los hagan a sus compañeros de clase. Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:
¿Cuál es la idea principal de...?”
¿Que pasa si......?”
¿Cómo afecta a…..?”
¿Por qué es importante...?”
¿Cómo se relaciona...con lo aprendido antes?”
¿Qué conclusiones se pueden deducir de...?”
Una variación del método anterior es el conocido como "compartir-pensamiento-en-pares". Los estudiantes primero trabajan su problema primero en forma individual, luego comparan sus respuestas con un compañero de clases y sintetizan una solución en conjunto. Otra variación se conoce como TAPPS (Resolución de problemas en pares pensando en voz alta) . En este esquema los estudiantes trabajan los problemas en pares, con uno de ellos ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el otro como el que escucha la solución. El primero expresa verbalmente todo lo que piensa respecto a la solución del problema, luego los roles son intercambiados
Otra estrategia es la JIGSAW , que es una estrategia apropiada cuando la tarea tiene distintos aspectos o componentes. Se forman los equipos, donde cada persona tiene definida una responsabilidad para un aspecto de la tarea en cuestión. Una interdependencia positiva es obtenida debido a que cada estudiante tiene diferente información que se necesita para completar la tarea.
Otra de las estrategias utilizadas y conocidas es la denominada "cabezas numeradas juntas" (Numbered Heads Together) [Kaga92]. Esta técnica facilita el funcionamiento exitoso del grupo debido a que, todos participantes del grupo necesitan saber y estar listos para explicar las respuestas del grupo y, además debido a que cuando los estudiantes ayudan a sus compañeros de clase, ellos se ayudan a sí mismos y a todo el grupo, porque la respuesta dada pertenece a todo el grupo, no solamente a la persona del grupo, la está haciendo.

III) Profesor como Instructor.
En este esquema las actividades del profesor son las más parecidas a los modelos de educación tradicionales. Corresponde a realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de habilidades sociales y de trabajo en grupo.

El conjunto de actividades que debe realizar son:

Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas.
Monitorear e intervenir.
Evaluar y procesar.

Una de las tareas que debe cumplir el profesor como instructor, es enseñarles a los estudiantes las habilidades de colaboración. Muchos estudiantes -especialmente los más brillantes- comienzan con una resistencia a trabajar en equipos. Además, los conflictos interpersonales -usualmente tienen que ver con diferencias entre los integrantes del grupo con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, ética- inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden seriamente interferir con la efectividad del grupo. Por esta razón, es conveniente que el profesor como instructor, enseñe estas habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo.
Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson, plantean un modelo de tres pasos:

Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.
Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
Observar y dar retroalimentación.

Finalmente, con respecto a la evaluación, los profesores como Instructores necesitan conducir tres tipos de evaluaciones:
· Diagnóstica: Evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.
· Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.
· Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.

Estos esquemas de evaluación necesitan enfocarse en los procesos y los resultados del aprendizaje e instrucción, y deben llevarse a cabo en los ambientes apropiados.
Uno de los elementos que más se ha analizado y más controversia ha generado en el aprendizaje colaborativo se refiere a los mecanismos de evaluación. Algunos defienden la evaluación grupal y otros la individual. Independiente de si el esquema seleccionado es individual o grupal, se recomienda esquemas de evaluación donde haya participación de los estudiantes guiados por el profesor, logrando de esta forma estudiantes más autónomos, auto-reflexivos y responsables.

III) VENTAJAS Y LIMITACIONES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Entre las ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo cabe mencionar las siguientes:

Realmente promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros.
Desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, con esto disminuyen también los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc
En cuanto a la satisfacción y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecución de tareas. Esto se debe a que mediante la colaboración aumenta la motivación por el trabajo al propiciarse una mayor cercanía y apertura entre los miembros del grupo.
Valora la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo.
Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar.
Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, según su área de especialización y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra así una visión completa del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos.
Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en función de la división del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentación de la solución, producto u opinión según la situación para la cual trabajan.
Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer el máximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo.
Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos. Esto se debe a que al conocer diferentes temas y adquirir nueva información, se reúnen propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar la información que proviene de una amplia gama de fuentes.

En cuanto a las desventajas, podemos decir:

Riesgo en primeras experiencias. Si los participantes (tanto alumnos como maestros) no han tenido experiencias previas de aprendizaje colaborativo, las primeras prácticas de AC con las que se encuentren, les pueden resultar difíciles, debido a la exigencia de romper con hábitos adquiridos durantes años de trabajo individual y a la necesaria adquisición de nuevas técnicas de aprendizaje. De tal suerte que estas primeras iniciativas son críticas, ya que si el estudiante pasa por una mala experiencia (equipos de trabajo poco integrados, falta de coordinación, exclusión de participantes, mala planeación por parte del instructor, etc.), podría crearse una mala percepción sobre la naturaleza del aprendizaje colaborativo.

Curva de aprendizaje variable de aplicaciones colaborativas. Actualmente, muchas de las iniciativas de aprendizaje colaborativo requieren de una o varias herramientas informáticas (frecuentemente con capacidades de trabajo a distancia, ya sea síncrona o asíncronamente) para su implementación. Aunque la facilidad de uso suele ser un objetivo primario de las aplicaciones orientadas al trabajo colaborativo, necesariamente existe una curva de aprendizaje por parte de los participantes, la cual es variable, y está en función del "conocimiento informático" previo. De manera que esta curva puede resultar muy pronunciada si el alumno no ha usado antes una computadora, o si la ha usado para tareas muy básicas. Tal factor debe ser tomado en cuenta por el instructor, de lo contrario, una práctica o ejercicio colaborativo bien intencionado podría no alcanzar los objetivos deseados (o desviarse de los planteados originalmente). Lo anterior también implica que una iniciativa que haya tenido éxito bajo ciertas circunstancias, podría no tenerlo en otras, menos favorables.

Cada actividad debe ser cuidadosamente planeada. En relación con el punto anterior, el instructor que pretenda implantar esquemas de aprendizaje colaborativo, debe ser muy cuidadoso al momento del diseño, ya que son muchos los factores a tomar en cuenta y que suelen ser pasados por alto. Aquí se indican algunas recomendaciones que pueden ayudar al momento de la planeación. a) Contar con un diagnóstico (cualitativo o cuantitativo) del "nivel informático" de los participantes. b) Documentar claramente los objetivos que se persiguen con la práctica colaborativa. c) Documentar claramente los criterios de evaluación de la práctica. d) Planear con detalle el tiempo estimado de duración de la práctica, reservando cierto tiempo para que los participantes aprendan a utilizar las herramientas informáticas utilizadas. e) Procurar que las herramientas de AC cuenten con facilidades de seguimiento y monitoreo de las actividades de todos los participantes, de tal manera que el instructor sea capaz de rastrear todo el trabajo realizado durante el tiempo que tomó la práctica.

Dependencia de la infraestructura computacional. Por otro lado, se parte del hecho de que la tecnología no es perfecta, sobre todo cuando hablamos de aplicaciones que trabajan sobre redes. En este sentido, se deben tomar en cuenta aspectos técnicos (generalmente no relacionados con el tema de aprendizaje) tales como la disponibilidad de acceso a Internet de los participantes, capacidad de procesamiento de servidores, ancho de banda, capacidad y disponibilidad de las computadoras de escritorio, disponibilidad del personal de soporte técnico de redes y sistemas operativos, entre otros. Por tanto, las iniciativas de AC tienen una estrecha dependencia de la infraestructura tecnológica.

Riesgo de una percepción de informalidad. Dado que el aprendizaje colaborativo tiene una fuerte dosis de "socialización" y a que son comunes los esquemas no presenciales, o asíncronos, el participante puede tener la percepción de que el trabajo no requiere de la participación y compromiso propios de una asignatura tradicional.

Teniendo presentes tanto las ventajas como las desventajas del enfoque de aprendizaje colaborativo, es pertinente notar que las desventajas pueden ser salvadas con relativa facilidad, si se adoptan buenas prácticas de planeación, que anticipen soluciones a los riesgos potenciales. Los beneficios obtenidos superan con creces los obstáculos y bien valen el esfuerzo adicional.

Bibliografía y Fuentes. 1. Preliminar. Concepto. Implicancias. Diferencia entre Aprendizaje colaborativo y cooperativo: "http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/ 2. Distintas actividades y categorización: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/viewArticle/1244/3018
http://archivo.iered.org/Proyecto_CTS-ING/2005-09-05_Presentacion-ccobos-AC.ppt. 3. Ventajas y limitaciones: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_

Capítulo Nº 1

magdacolombo — Fri, 17 Oct 2008 16:40:44 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: María Itatí ÁLVAREZ, Hugo BOBADILLA, Esteban JEREZ, Manuel De CAMPOS y Mirta Edith ENCINA.

INGRESAR A LA WIKI DEL CAPÍTULO: allí podrán visualizar las imágenes, videos y enlaces que los autores han agregado a su documento.

Aprendizaje Colaborativo:

Aprendizaje generado por el contacto de los estudiantes entre sí y con el apoyo del tutor. El aprendizaje se desarrolla a través de la colaboración, discusión e intercambio de ideas entre los compañeros. Se basa sobre cinco principios: el aprendizaje es un proceso activo; depende de un contexto motivador; los alumnos son diversos; el aprendizaje es social; y el aprendizaje tiene aspectos afectivos y subjetivos.

Una definición comúnmente aceptada indica que la colaboración se trata de “una actividad coordinada, resultado del continuo intento por construir y mantener una concepción compartida acerca de un problema”. De esta manera, lo fundamental es el compromiso de una continua negociación que permita construir conocimientos y alcanzar metas comunes a todos los miembros que conforman un proyecto colaborativo.
Guiteret indica que el trabajo colaborativo se da cuando “existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento”. Y para llevarlo adelante, la virtualidad nos brinda numerosas herramientas. Es por ello que, siempre que se hace referencia a las potencialidades educativa de Internet, se subraya todo lo que ésta aporta para el aprendizaje colaborativo Aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes formas de definirlo ( ), en líneas generales podríamos considerarlo como una metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral basada en la creencia que el aprendizaje y la actividad laboral se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos.
El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos éstos son más homogéneos.
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.
Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.

Lo significativo en el trabajo colaborativo, no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza. Y en este sentido, y como llamara la atención Ovejero (1990), en el aprendizaje cooperativo debe de tenerse en cuenta el principio general de intervención, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquieren el suyo, no se refiere por tanto al simple sumatorio de intervenciones sino a la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados.
Una síntesis de las características fundamentales del trabajo colaborativo nos la encontramos en un trabajo en prensa de Prendes (2001).

Los invitamos a compartir un video que ilustra sobre la temática abordada:

http://www.youtube.com/watch?v=J6Z5A-6k3vk&eurl=http://siscolaborativogrupo8.wetpaint.com/?t=anon

Aprendizaje Colaborativo: conceptos y clasificación
Los antecedentes del aprendizaje colaborativo se remontan a la misma historia social del hombre; fue la cooperación entre los hombres primitivos la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y resultados así como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, logros materializados con el desarrollo del cerebro.
En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen referencias explícitas a la necesidad de colaboración entre iguales. En el Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro. El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en grupos pequeños, involucrándolos en diálogos en su famoso "arte del discurso."
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.
Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto característico de dos o más personas que interactúan dinámica, interdependientemente y adaptativamente con respecto a una meta/objetivo/misión, y cada uno tiene algunos roles o funciones específicas que realizar. Tannebaum, (1992).

Las definiciones de aprendizaje colaborativo son múltiples:
(Salinas, 2000: 200) define brevemente el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo.
Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.
(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.

Características del aprender colaborativamente
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias características. Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la interacción de las partes. El aprendizaje se produce en la intervención entre dos y más, mediado por un intercambio de opiniones y puntos de vista. La importancia de esta interacción no es la cantidad de intercambios e intervenciones que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compañero. En síntesis se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado enriquecido.

b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un diálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. Este diálogo orientado a hacer algo juntos nos lleva a la situación de que es necesaria la sincronía. Pensamos que no es posible generar conocimiento sin respuestas inmediatas, porque provocaría desmotivación, y descontextualización en una de las partes. Esta sincronía es la que defienden algunos teóricos al referirse a la colaboración afirmando que es “una actividad coordinada y sincrónica, que surge como resultado de un intento continuo por construir y mantener una concepción compartida de un problema”.
Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos también corresponde una segunda fase, más reflexiva que pertenece al mundo individual. En esta etapa de reflexión del aprendizaje colaborativo entra a intervenir la comunicación asincrónica. A través de ella, y tras una asimilación del conocimiento adquirido, el sujeto podrá aportar resultados más concluyentes. El construir conocimiento, no sólo es un proceso social, sino también tiene un carácter individual de reflexión y de interiorización, que valida el espacio asincrónico de la comunicación. Es en ella donde se pueden expresar los resultados madurados personalmente, y no sólo como consecuencia de un diálogo interactivo.
c) La negociación básicamente es un proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados. Para algunos autores como la negociación del significado no es un defecto de la interacción, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el mecanismo de interacción permite que emerja una comprensión mutua. Así afirma que sin negociación el diálogo se transforma en un monólogo, a la vez que la función del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de mensaje.

La principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella que es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su visión por el sólo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafío es argumentar según su punto de vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como consecuencia, observamos que la estructura del diálogo colaborativo, es más compleja que la del diálogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo diálogo.

¿Qué es el aprendizaje colaborativo virtual? A la idea de aprendizaje colaborativo se suma ahora la computadora, la cual actuará como mediadora entre todos los integrantes de la tarea.
Baeza (1999), lo ha definido como “una estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir el conocimiento a través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores”.
De acuerdo a este concepto, toman relevancia las potencialidades que el sistema del e-learning propone en las tareas pedagógicas, y en el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los intervinientes, donde se suma como elemento superador la fractura de las limitaciones temporoespaciales tradicionales.
Lo importante aquí, es mantener la idea de construcción grupal a través del espacio de las nuevas tecnologías. Se pretende ampliar los alcances del aprendizaje grupal, a través de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Al aprendizaje de los contenidos específicos de una materia, o temática en particular, se suma la aplicación de habilidades sumamente necesarias para la inserción en la sociedad de información, tales como la colaboración, la discusión productiva, el intercambio de ideas, la adaptación al cambio, y la posibilidad de revisar permanentemente los afirmaciones, aceptando que puedan modificarse y mejorarse con el aporte mancomunado de los participantes de un grupo sobre el cual se construye un sentido de pertenencia.

¿Cuáles son las ventajas del aprendizaje colaborativo virtual?
Entre las ventajas que supone este tipo de aprendizaje podemos señalar las siguientes:

Se propicia la aceptación de los otros: los objetivos comunes tienden a acercar a las personas y a valorar sus aportes individuales, donde cada individuo se compromete y despliega sus propias habilidades y las contagia y comparte en el grupo; la suma de todos los aportes contribuye al objetivo final del grupo.
La idea de participar en un grupo con objetivos comunes, tiende a generar un lenguaje común, que permite que los individuos se acerquen progresivamente, se conozcan, pertenezcan a un grupo, y se integran con los otros.
Se genera un sentimiento de trabajo en equipo donde todos son necesarios para el logro de los objetivos.
Es un espacio óptimo para el ejercicio de la democracia: se promueve el diálogo, el intercambio de ideas, la suma de opiniones, la colaboración, la integración de los otros, la tolerancia, etc.
Los contenidos del aprendizaje, se enriquecen con los conocimientos y experiencias que cada miembro ha aportado, con lo cual los mismos son más ricos, diversos y accesibles.

¿Cuáles son las limitaciones del aprendizaje colaborativo virtual?
Hay varios aspectos que deberán tenerse en cuenta no sólo al planificar una tarea colaborativa virtual, sino también durante su puesta en práctica, y que tiene que ver con las características que los integrantes del grupo traen consigo. Entre las limitaciones, podemos señalar:
- Modelo de enseñanza: tengamos presente que debemos posicionarnos en un paradigma acorde con la implementación de esta metodología. Además, no es menor la influencia que pueden ejercer las prácticas de la enseñanza tradicional (con la cual la mayoría de nosotros nos hemos formado) en una práctica sustancialmente distinta como lo es la virtual.

- La comunicación: para poder llevar adelante esta tarea, será necesario aunar esfuerzos en generar una comunicación fluida entre los integrantes, como así también, generar un lenguaje común, donde se eliminen las distancias y se atenúen las diferencias. Por el contrario, si no hay buena comunicación, no habrá interacción, y el resultado no será más que una sumatoria se datos, con poca cohesión y articulación entre sí, donde los miembros sólo sientan que han dejado algo, pero que no lo han construido.

- Acceso limitado a Internet. La idea de la utilización de un computador, exige que el acceso al mismo y a los recursos brindados por las nuevas tecnologías sea suficiente; de lo contrario, habrá fracturas en la estructura del grupo, distintos grados de adquisición de conocimiento y sentimiento de pertenencia. - Los tiempos individuales, no son los mismos en todos los casos. Será necesario prestar atención a los tiempos del grupo, y a las posibilidades reales de sus integrantes, de manera que no se sobreexija a los miembros y se generen sentimientos de deserción o aislamiento al no poder acompañar al grupo y los avances del mismo.

¿Cuáles son los requisitos necesarios para implementar el aprendizaje colaborativo virtual?
Para que pueda implementarse, señalamos algunos requisitos necesarios, a saber:
- modelo educativo acorde a la tarea
- revisión, planificación y evaluación docente permanente
- acompañamiento institucional en cuanto al soporte tecnológico, pedagógico, etc.

¿Cuáles son las competencias para poder aprender con esta metodología?
A su vez, los usuarios deberán contar con una serie de competencias que les permitirán no sólo formar parte del grupo, sino interactuar en él, entre las cuales podemos señalar:
- buen manejo de la información y comunicación,
- actitud proclive al trabajo grupal, lo cual se traduce en colaboración, inclusión, construcción en conjunto, y respeto por las opiniones de los pares,
- acceso a Internet y tecnologías apropiadas,
- manejo de estructuras organizacionales, que permitan optimizar los tiempos y recursos humanos disponibles,
- capacidad de adaptación al cambio y
- pensamiento crítico y práctico.

Razones que justifican el trabajo colaborativo virtual
Algunos autores afirman que:" esta modalidad permite el trabajo de estudiantes que no están cercanos geográficamente y que por esta razón los resultados que se obtienen pueden ser más ricos que los obtenidos en colaboraciones cara a cara" (Cabrera, 2004) Según el aporte de diversos investigadores, la enseñanza mediada por el computador lidera un gran cambio de la escuela, los profesores, los estudiantes y el currículo. No sólo origina cambios en la constitución de la organización escolar, sino que además favorece el aprendizaje de los estudiantes al promover habilidades de alto orden de pensamiento crítico, autonomía en el aprendizaje, colaboraciones más efectivas y habilidades sociales personales y de grupo. El trabajo colaborativo incrementa: 1. "el aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender, 2. la motivación por el trabajo individual y grupal, 3. el compromiso de cada uno con todos, la cercanía y la apertura, 4. las relaciones interpersonales, 5. la satisfacción por el propio trabajo, 6. las habilidades sociales, interacción y comunicación efectivas y 7. la seguridad en sí mismo, la autoestima y la integración grupal.". Estos son algunos de los beneficios que proporciona a los participantes el aprendizaje colaborativo: · Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de estrategias de negociación y mediación y la búsqueda cooperativa de alternativas. · Proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y genera empatía hacia los compañeros. No sólo se aprenden conceptos, sino también actitudes y valores. · Proporciona oportunidades de éxito a todos los participantes, por lo que mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor seguridad y compromiso con el grupo. · Permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya que los compañeros son percibidos como fuente de aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo. · Mejora la motivación y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del tutor

Bibliografía de utilidad

Para la construcción de este sitio hemos utilizado entre otras, la siguiente bibliigrafía:

- http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Implicancias"
- http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Grupos
- http://www.redescolar.com/contenidos/aprendizaje.html
- http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/1118. http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Desventajas"
- http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:20542 http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/1999/noviembre/trabajo_colaborativo_en_comunidades_virtuales.html - http://borgesanchezsara.wordpress.com/2007/10/28/ventajas-del-aprendizaje-colaborativo/ http://blog.pucp.edu.pe/media/86/20080616-20080614-Trab%20cooperativo.jpg
- REVISTA DIGITAL DE EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – CONTEXTO EDUCATIVO/Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red - Escribe: Luz María Zañartu Correa http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
- María del Pilar Cisneros Jiménez; "EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON EL EMPLEO DE LEARNING SPACE, CAMINANDO HACIA UNA NUEVA CULTURA DEL TRABAJO EN UN AMBIENTE VIRTUAL" http://www.uned.ac.cr/servicios/global/tecnologia/transmision/articulos/aprendizaje.htm
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Definici%C3%B3n
www.monografias.com

Capítulo Nº 3

magdacolombo — Fri, 17 Oct 2008 16:24:26 CDT

AUTORES DEL CAPÍTULO: Patricia Eleonora CORONA MARTINEZ, Juan Ramón GARNICA HERVAS, María Gabriela LATORRE, Jorge ROIG ARANDA y Jessica SANCHEZ.

INGRESAR A LA WIKI DEL CAPÍTULO Allí podrán verse las imágenes, sitios destacados y actividades que han incluido los autores.

COLABORACION FORMAL: PROYECTOS TELEMATICOS COLABORATIVOS

Las nuevas tecnologías de la información ofrecen a la educación grandes posibilidades para renovar, complementar y flexibilizar los modelos educativos de enseñanza tradicionales.
Uno de los usos potenciales de estas tecnologías es la posibilidad que ofrece para realizar actividades de colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés común.
En este contexto, existen distintos modelos de colaboración en red, uno de ellos es el Modelo de Colaboración Formal.

CARACTERÍSTICAS:

Siguiendo a Prendes Espinosa (" Herramientas para el trabajo colaborativo en red", 2006) podemos caracterizar a un modelo colaborativo formal de la siguiente forma:

PLANIFICADO: Orientado con pautas de trabajo precisas y predefinidas.
INTERACTIVO: Debe permitir intercambios de información entre los miembros del grupo, el registro de todas las tareas y el control de las situaciones por parte del docente. La alta interacción de información permite construir su propio aprendizaje.
INTERDEPENDIENTE: Para que el alcance de la meta final concierna a todos los miembros.
FLEXIBLE: Donde los usuarios contengan cierto grado de libertad de manejo y movimientos; de modo que las distintas reconstrucciones de información permitan una construcción compartida de conocimientos.
PARTICIPATIVO: Debe permitir que el alumno incorpore información al espacio de trabajo y que se sepa qué ha hecho cada miembro del grupo y cuándo.
RESPONSABLE: Los miembros del grupo deben tener responsabilidad compartida tanto en la ejecución de las acciones en el grupo como en el alcance del objetivo final que se persigue.

DIFERENCIAS ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y TRABAJO COLABORATIVO (María Beatriz Paz)

	Trabajo en grupo	Trabajo colaborativo
SUJETOS	Grupos heterogéneos en habilidades y características	Grupos homogéneos en cuanto al conocimiento sobre un tema
LIDERAZGO	Un líder	Compartido por todos
RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE	Individual	Compartida
OBJETIVO FINAL	Completar la tarea	De aprendizaje y de relación
ROL DEL TUTOR	Coordinador que toma decisiones	Escasa participación, observación y retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea.
EVALUACION	Individual y/o grupal	Media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología

El aprendizaje en ambientes colaborativos preparan a los que intervienen para: (1)
- Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas - Aceptar los puntos de vista de otros

Asumir y cumplir compromisos grupales
Ceder ante evidencia o argumentación de peso
Comprender las necesidades de los demás
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás
Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Desarrollar habilidades interpersonales
Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores
Establecer contacto con comunidades que poseen culturas diferentes
Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
Exponer sus ideas y planteamiento en formas argumentada
Familiarizarse con procesos democráticos
Negociar lenguajes y métodos
Participar activamente en la construcción colectiva
Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales
Reconocer los créditos ajenos

El trabajo colaborativo es trabajo en grupo, pero el trabajo en grupo, no es trabajo colaborativo

¿QUÉ SE ESPERA DE UN TRABAJO COLABORATIVO?

Los resultados de los proyectos suelen ser enriquecedores y con mayor nivel de profundidad, ya que los saberes previos de los integrantes del grupo se ven reforzados y tiene la posibilidad de contrastarse. La diferencia con los trabajos individuales radica en que en un grupo se despierta el espíritu de pertenencia y crece la autoestima; asimismo, sus miembros se sienten responsables de sus acciones. Un trabajo colaborativo ayuda a respetar y comprender al otro, produciéndose, además, un proceso de apropiación del conocimiento por parte del menos hábil.

CONCEPTO:
Un Proyecto telemático colaborativo es un proyecto educativo realizado por un profesor con sus alumnos, o profesores entre sí, o grupos de alumnos de diferentes lugares con sus profesores, con una metodología colaborativa y utilizando herramientas virtuales.

La tecnología de la Web 2.0 nos presenta grandes oportunidades para desarrollar trabajos colaborativos, implementado sobre todo en ambientes educativos. Las nuevas TIC´s han producido grandes cambios en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

PROYECTOS TELEMATICOS COLABORATIVOS
Durante el desarrollo de un Proyecto Telemático Colaborativo se relacionan distintos componentes:

el componente pedagógico - metodológico - didáctico
el componente escolar - institucional
el componente tecnológico
y el componente de comunicación a distancia

FORTALEZAS Y FACTORES CRÍTICOS A CONSIDERAR EN LOS PROYECTOS TELEMÁTICOS COLABORATIVOS.

Ventajas y acciones y recomendaciones para que sostenerlas.
Elementos críticos y acciones y recursos a utilizar para afrontarlos.

1-Proyecto Telemático Colaborativo.

FORTALEZAS	Acciones - recomendaciones - recursos para sostenerlas
Construcción del sentido de comunidad local y global, y su interrelación permanente.	Desarrollar relaciones afectivas con docentes alrededor de las redes educativas globales
Variación de las coordenadas espacio - tiempo	Comenzar a escribir a otros colegas de escuelas distantes. Incorporar el hábito de usar la red y "pensar en red"
Interactividad y multidifusión global.	No esperar a que "escriba el otro "No considerar que lo que uno escribe no es importante o significativo
Multiculturalidad y multilingüismo	Incluir la diversidad como recurso de participación y aprendizaje. Involucrar docentes de lenguas extranjeras y alumnos con conocimientos en otras lenguas.
Existe un facilitador de proyecto	Establecer comunicación e intercambio permanente con el facilitador. Solicitarle asistencia cuando se necesite. Contarlo como un aliado para el buen desarrollo del proyecto.

FACTORES CRITICOS	Acciones - recomendaciones - recursos para afrontarlos
Tiempo de ejecución de las fases del proyecto	Hacer un cronograma de ejecución de las fases del proyecto, garantizando que siempre exista al menos otra escuela para el intercambio
Cierre del proyecto con un producto final concreto	Tener en claro desde el inicio del proyecto que las actividades desembocan en un producto final significativo. El proceso y el producto son igualmente importantes.
Diferencias en el calendario escolar hemisferio norte - sur	Garantizar la continuidad del proyecto involucrando escuelas con el mismo calendario escolar; las escuelas del otro hemisferio podrán aportar o incorporarse en algunos tramos del proyecto.
Integración del proyecto al desarrollo de los contenidos curriculares	El proyecto no debe plantearse como "descolgado" o aislado del resto de las actividades de clase, aún ejecutándose en instancia extraescolar o como taller.

2- Componente pedagógico - metodológico - didáctico.

FORTALEZAS	Acciones - recomendaciones - recursos para sostenerlas
Favorece el aprendizaje cooperativo en el trabajo grupal	Recurrir a bibliografía y sitios en la Web sobre métodos de aprendizaje cooperativo. Por ejemplo: "Aprendizaje cooperativo, teoría, investigación y práctica" - Robert Slavin - Ed. Aique
Espacio de aprendizaje conjunto: docentes y alumnos están en similares condiciones de aprendizaje.	Potenciar la colaboración entre alumnos y docentes; en determinados momentos del proyecto, ambos operan dentro de zonas de desarrollo próximo.
Propicia la cooperación sobre la competencia	Las tareas de los alumnos consisten en hacer y aprender algo como equipo. Los esfuerzos de cada alumno contribuyen a los logros de los otros.
Asume la diversidad como recurso de aprendizaje	Aceptar las diferencias y apreciar que todos tienen algo valioso para aportar al proyecto.
El aprendizaje ocurre en comunidades no estereotipadas por la división de edades y fronteras.	No existe un único "discurso" relacionado con el saber, por lo tanto debe trabajarse la capacidad de adoptar y respetar puntos de vista ajenos.

FACTORES CRÍTICOS	Acciones - recomendaciones - recursos para afrontarlos
La dinámica de trabajo en el aula necesita modificarse	Los docentes deben revisar y modificar sus formas de enseñar. Surge como necesario un "nuevo acuerdo" de funcionamiento en el aula, con mayor compromiso.
El rol de los docentes, alumnos y el trabajo en equipo deben redefinirse	Deben existir fases de enseñanza y estudio en equipo y en forma individual. Los integrantes del grupo deben ser individualmente responsables de su aprendizaje
Las formas e instancias de evaluación deben adaptarse para detectar logros individuales dentro del trabajo en equipo	Evitar el "efecto polizón", donde varios alumnos de un grupo "viajan gratis y sin esfuerzo".

3- Componente escolar - institucional.

FORTALEZAS	Acciones - recomendaciones - recursos para sostenerlas
Escuela abierta al mundo	Ampliar la percepción de la realidad mediante la posibilidad de aproximarse a los hechos desde diferentes puntos de vista.
Desarrollo de la cooperación intra e interinstitucional entre estudiantes de distintas edades	El proyecto colaborativo no es "más de lo mismo". Debe permitir la construcción de una nueva realidad de desarrollo en la escuela.
Desarrollo del liderazgo comunitario	Saber estar comunicado y dispuesto para la comunicación; saber proyectar lo vivenciado a la comunidad en metas efectivas

FACTORES CRITICOS	Acciones - recomendaciones - recursos para afrontarlos
Requerimiento de un alto nivel de compromiso institucional.	Evitar el aislamiento como forma de defensa del poder individual. El proyecto crea otros márgenes de poder, distribuidos entre los actores del proyecto.
Necesidad de establecer un fuerte nexo entre docentes participantes del proyecto.	Modificar la existencia de ambientes escolares atomizados y el predominio de conductas defensivas por parte de los docentes.
Necesidad de integrar el área de informática	Evitar la carencia de interés por miedo a usar los recursos informáticos. Transparentar las carencias técnicas.

4- Componente Tecnológico:

FORTALEZAS	Acciones - recomendaciones - recursos para sostenerlas
Uso significativo de los recursos informáticos. Surge como necesario y útil aprender a usar las herramientas de información y comunicación.	Integrar actividades que hagan uso del procesador de textos, planillas, bases de datos, programas de diseño, etc., con las herramientas de comunicación.
Complementa el uso de las tecnologías digitales como medio de información y como medio de construcción del conocimiento.	El uso de estas tecnologías no debe restringirse solamente a la navegación por sitios Web. El proyecto colaborativo "obliga" a la emisión y recepción de producciones propias.
Favorece el pasaje del uso específico-elemental de los recursos informáticos y telemáticos al uso institucional-significativo	La existencia de un proyecto hace que los contenidos propios de la informática y la telemática no se enseñen "en vacío", sin una necesidad concreta.

FACTORES CRITICOS	Acciones - recomendaciones - recursos para afrontarlos
Necesidad de determinar nuevos contenidos y habilidades puestos en juego en la utilización de las computadoras durante del desarrollo de un proyecto colaborativo.	Evaluar el conocimiento y desempeño en las herramientas técnicas de acuerdo al uso que se les da en el proyecto.
Se requiere destreza en el manejo de estas tecnologías y herramientas de comunicación	Prever espacios de adaptación y práctica con las nuevas herramientas de comunicación. Realizar reuniones de capacitación para los docentes participantes del proyecto.
Múltiples formas posibles de comunicación. Necesidad de decidir cuál, cuándo y porqué usar una o varias: correo electrónico, listas, conferencias o grupos de noticias, chats, etc.	Ampliar el uso de estas herramientas en forma progresiva, sosteniendo en todo momento el correo electrónico y actualizando el foro o conferencia de trabajo.

5 -Componente de comunicación a distancia.

FORTALEZAS	Acciones - recomendaciones - recursos para sostenerlas
Achica las distancias y permite establecer fuertes lazos con clases distantes.	Chequear el correo en forma sistemática y responder enseguida. Trabajar con mensajes públicos y privados.
Brinda iguales posibilidades de ser emisores y receptores de información	No esperar a que "escriba el otro". No temer a comunicar nuestras opiniones. Nuestros pareceres son valiosos.
La comunicación es una acción concreta que motiva a los alumnos a emprender el proyecto en forma comprometida	Las diferentes actividades del proyecto deben converger en instancias de comunicación de lo producido, y las respuestas recibidas deben servir para continuar con el desarrollo del proyecto.
El proyecto y la comunicación puede expandirse desde la escuela a otros ámbitos: el hogar, centros comunitarios con acceso a Internet, etc.	Los alumnos pueden continuar la comunicación más allá de la escuela. La comunicación a distancia puede ir adquiriéndose como hábito cotidiano.

FACTORES CRÍTICOS	Acciones - recomendaciones - recursos para afrontarlos
Estar "bien comunicados" requiere tiempo y esfuerzo	El esfuerzo es la variable en la ejecución de las tareas del proyecto que está en nuestras manos poder cambiar. El esfuerzo está directamente relacionado con el tiempo de dedicación a las tareas. Es fundamental administrar lo mejor posible los "tiempos libres para la comunicación"
La cadena técnica requerida para la comunicación constituye una "secuencia de eslabones en serie": si uno se rompe, se corta la comunicación.	Tener preparadas tareas alternativas para estas situaciones: una dificultad técnica puede aprovecharse para entender porqué no pudo establecerse la comunicación. Tener a disposición una dirección electrónica alternativa en otro ámbito de comunicación.
La calidad de los mensajes enviados a veces atenta contra el desarrollo del proyecto.	Se requiere que los alumnos comprendan la importancia de esforzarse en la escritura de los mensajes, para no caer en lo trivial ni en lo excesivo. Es fundamental el desarrollo de la capacidad de síntesis y la eficiencia de los mensajes.

POSABILIDADES E IDEAS PARA PLANTEARLOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LAS QUE TRABAJAN

Red TELAR, todos en la red, es un claro ejemplo de la implementación de proyectos telemáticos colaborativos en una institución educativa. Tiene como objetivo promover y desarrollar programas y proyectos educativos para jóvenes y docentes de comunidades locales y globales a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto está vigente en gran parte de las provincias argentinas y en instituciones educativas de más de 110 países. Incluye proyectos colaborativos de diversa índole como: matemática, ecología, ciencias sociales y literatura

En la Universidad de Carabobo se realizó una experiencia en realizó una experiencia en dos cursos dirigidos a estudiantes de Maestría en distintas facultades, donde combinaban tanto clases presenciales como virtuales.
A pesar de que con los años fue incrementándose la participación de los estudiantes en el foro de discusión, y que también fue alto el nivel de motivación y satisfacción hacia estos nuevos recursos virtuales, la falta de cultura informática de los alumnos produjo una disminución en la efectividad del uso de las TIC´s.

En el Portal Colombia aprende, La Red del Conocimiento, existe "La Red de Proyectos Colaborativos" la cual busca integrar, enriquecer y socializar las experiencias de aula producto de las actividades desarrolladas alrededor de los proyectos colaborativos, en el ámbito nacional e internacional. Los proyectos tienen como objetivo el conocimiento e integración de todos los estudiantes de Colombia. Me pareció interesante como experiencia para aplicar en la UCASAL el de "Creciendo en mi ciudad" cuyo propósito principal es que los estudiantes reconozcan cómo viven otros estudiantes y cómo son sus comunidades; en qué se parecen y que características son distintas, por que así podremos respetarnos y valorarnos para convivir, entender el patrimonio cultural común, la diversidad multicultural e intercultural, fomentar la educación de los valores,

Otro proyecto interesante para aplicar en el área Contable es el que podemos encontrar en iEARN, red internacional de educacion y recursos cuyos proyectos están enumerados y explicados en el cuadernillo de proyectos en español para el año 2007/2008 que podemos encontrar en: www.telar.org/portada/upload/cuadernillo/iEARN_cuadernillo_2007_2008.pdf .

Este proyecto trata sobre el tema impositivo y se denomina "El porque de los impuestos" En el los alumnos tratarán de responder algunas preguntas a fin de poder comprender el funcionamiento del sistema tributario de su país, y en especial del impuesto de mayor recaudación, en el caso de Argentina el I.V.A. (impuesto al valor agregado). Se realizará una investigación en base a la cual los alumnos elaborarán un informe que publicarán en el foro, una presentación con ideas principales en Power Point y como conclusión de lo estudiado elaborarán un aviso publicitario para incentivar a los ciudadanos el pago de impuestos. Esta última actividad será desarrollada preferentemente utilizando un software de diseño gráfico.

PROYECTO RELACIONADO CON LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

EJEMPLOS: Aventuras geométricas Descripción. Este proyecto propone el desarrollo de habilidades en geometría, partiendo de diversas actividades centradas en los polígonos y que sirvan para despertar la imaginación y la inventiva de cada uno de los estudiantes.

Ubicación

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/aventuras_pri08/index_enc...

Juguemos a las matemáticas

Descripción.El proyecto promueve un conjunto de acciones orientado a fortalecer el manejo de operaciones básicas, proponiendo ejercicios y juegos semanales sobre lógica, resolución de problemas, o uso de otras operaciones.

Ubicación

http://evirtual.recintodelpensamiento.com/escuelavirtual/proyeco/ Aprendamos jugando

Descripción.

El proyecto busca desarrollar habilidades sociales y del pensamiento, realizando actividades nacidas del juego, que lleven a pensar en situaciones que necesiten una solución lógica y en algunos casos la participación de varios integrantes, la representación mímica, entre otros.

Ubicación

http://evirtual.recintodelpensamiento.com/escuelavirtual/proyeco/aprendamos_juga...

El proyecto se puede realizar con un terma determinado, por ejemplo: Sistema de Ecuaciones

Para el caso presentado se detallan las consignas que deben realizar:
Al conocerse en el foro los miembros del grupo deben reunirse para investigar y desarrollar en forma conjunta el siguiente tema: SISTEMA DE ECUACIONES. Concepto. Métodos de Resolución de Sistema de Ecuaciones.
Teniendo un espacio de discusión del trabajo donde se evidencie la construcción del mismo con aportes de cada miembro.
Se presentará en forma de Power Point quedando subido al Blog de la materia.

PROYECTO RELACIONADO CON LA ENSEÑANZA DEL AMBITO EMPRESARIAL

La tecnología al servicio de la formación en el trabajo es una valiosa alternativa a la hora de resolver problemas como la dispersión geográfica o la falta de articulación. Los aspectos logísticos no son de menor importancia al momento de la puesta en marcha y desarrollo de la actividad.
La virtualidad aportó un espacio de reflexión, comunicación e intercambio de ideas y experiencias Colaboramos a través de:

E-Mail integrado con otras herramientas documentales, de gestión de contactos y de proyectos
Intranet
Grupos de trabajo: equipos formales, equipos de proyectos, comunidades de practicas, comunidades de interés( innovación) , grupos informales
Intranets abiertas: proveedores, colaborares, clientes
Office compartido

Con las siguientes herramientas:

Blog Externo
Wiki Interno
Redes Sociales
Web 2.0 (como plataforma para el aprendizaje activo y colaborativo)
Twitter

El proceso a seguir tendrá las siguientes etapas:

Elaborar mapa de conocimientos y persona que lo poseen
Localizar a los nodos
Identificar las herramientas usadas en la organización
Modelizar proceso de colaboración
Poner en marcha un blog/ wiki como herramientas sencillas
Medir resultados (costos, solución de problemas organizacionales, capital social)
Entrevistar a todas la personas involucradas
Redactar un documento de buenas practicas

SE PRESENTAN ALGUNOS PROYECTOS RELACIONADOS CON LA ENSEÑANZA EN EL AMBITO EMPRESARIAL

A) PARA ALUMNOS DE ESCUELA PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

1) EME - Una Empresa en Mi Escuela

Edades: 6-12 años (Primaria)
Idioma: Español
Áreas: Matemáticas
Organizado por: Ciudad Industrial Valle del Nelón

Proyecto educativo dirigido al alumnado de Educación Primaria en el que durante el curso escolar los alumnos/as crean y gestionan una cooperativa en la que fabrican productos (macetas, carteras, pulseras, prendedores,...) que venden posteriormente en un mercado o feria de su localidad una vez al año. El proyecto educativo "Una empresa en mi escuela" es una propuesta integradora y una apuesta por la educación emprendedora para que los niños y niñas desarrollen, cuanto antes y al máximo, sus capacidades personales y profesionales, llegando a ser ellos mismos.

Es una actividad lúdica y creativa que permite promover conductas y actitudes de colaboración, de coordinación, de superación de conflictos, de asunción de problemas y de responsabilidad.

"Una empresa en mi escuela" es un proyecto diseñado para fomentar cultura emprendedora en la Educación Primaria a través de distintas propuestas didácticas y actividades puntuales: talleres, libro de actividades para el alumno, libro del profesor, vídeo, cursos de formación para el profesorado y grupos de trabajo.

El sentido secuencial de la materia -desde el descubrimiento de capacidades, pasando por la creación y gestión de una empresa, hasta la valoración de los resultados- radica en la búsqueda de una nueva forma de trabajar con los alumnos de Primaria capacidades emprendedoras.

2) EJE - Empresa Joven Europea

Edades: 14-18 años (ESO y bachillerato)
Idiomas: Español
Áreas: Matemáticas y empresa
Organizado por: Ciudad Industrial Valle del Nelón

Proyecto colaborativo que pretende crear cooperativas escolares para que los alumnos desarrollen su negocio, siguiendo todos los pasos que harían en la realidad, y trabajando conjuntamente con otras cooperativas de otros centros. EJE es un proyecto educativo para el desarrollo de competencias emprendedoras en educación secundaria en el cual los alumnos tendrán la oportunidad de pasar a ser sujetos activos en su propio proceso de aprendizaje.

EJE plantea a los alumnos el reto de crear y gestionar una empresa que va a desarrollar su actividad en un contexto eminentemente práctico y real. Las mini-empresas creadas por los alumnos en el aula desarrollan su actividad en un marco internacional a través del establecimiento de relaciones comerciales con empresas similares creadas en centros educativos de otros países con las que intercambian un catálogo de productos, negocian pedidos y exportan e importan productos de manera real que posteriormente se encargan de comercializar en el mercado local.

El proyecto Empresa Joven Europea potencia el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación así como el uso de una lengua extranjera enfrentando a los estudiantes a situaciones en las cuales tienen la oportunidad de poner en práctica sus habilidades y conocimientos en estas áreas.

EJE proporciona a los alumnos oportunidades para el conocimiento y contacto con instituciones, entidades y empresas existentes en el ámbito local.

EJE representa una excelente oportunidad para buscar la implicación del colectivo de padres y madres en calidad de tutores o asesores de la empresa aprovechando su experiencia en el mundo laboral y empresaria

3) Creando mi propia empresa

Edades: 15-18 años (bachillerato)
Idioma: Español
Áreas: Educación en valores, economía, gestión empresarial, lengua
Dentro de la red: TELAR

Los estudiantes crean una empresa virtual o real, de acuerdo con sus posibilidades, y comparten experiencias, aprenden y comparan sobre mercadeo en otras partes del mundo.

Toda empresa debe estar cimentada en valores, ya que en ellos se encuentra la base del crecimiento de ésta y el desarrollo de sus actores; por tanto, cada grupo empresarial debe elegir tres valores importantes sobre los cuales montará la empresa. En este proyecto se proponen la honestidad, el compromiso, la equidad y la justicia, y el trabajo en equipo colaborativo, con todo lo que cada uno de estos conceptos implica.

Los objetivos del proyecto son:

Formar personas competentes y con espíritu empresarial para vivir en un mundo real, con la capacidad de innovar, crear, proponer y solucionar problemas.
Impulsar una articulación plena entre la educación académica y los procesos de formación para el trabajo, propiciando en los jóvenes el desarrollo de una mentalidad empresarial y de autogestión.
Acercar al estudiante al mundo actual mediante el compartir experiencias con personas de otros países, pudiendo comparar y aprender sobre mercadeo en otras partes de mundo, diferentes monedas, la parte legal y formas de comercialización en cada país, entre otras posibilidades; todo esto a través de Internet.

Las actividades pensadas para el proyecto son:

Formación de equipos colaborativos y distribución de roles.
Presentación en el foro.
Determinación de necesidades en la institución, ciudad, región o país y especificar a que nivel se va a trabajar.
Priorización de necesidades y formulación de alternativas de solución, selección de la empresa que se quiere crear o modificar.
Aplicación de encuestas y elaboración de análisis FODA (debilidades y fortalezas al interior y oportunidades y amenazas al exterior), u otros métodos diagnósticos.
Chat de coordinadores y profesores de las escuelas participantes.
Determinación y formulación del problema con alternativas de solución y estrategias.
Investigación en Internet sobre "Empresas" y administración, refuerzo con lecturas y orientaciones profesionales.
Determinación de nombre del proyecto, nombre de la empresa, razón social e imagen corporativa.
Determinación de visión, misión, valores y objetivos de la empresa.
Identificación y naturaleza de la empresa: ubicación, cobertura, tipo de empresa, clase de producto.
Determinación del organigrama y cronograma de actividades de cada empresa.
Evaluación de recursos y estudio de prefactibilidad (estudio técnico).
Intercambio sobre conformación de sociedades en cada país y a nivel internacional: leyes, organismos reguladores, etc. Feria Empresarial: puede ser organizada en las instituciones a modo de proyección a la comunidad.
Realización de página Web de cada empresa.
Para ir al foro del proyecto, aquí .

B) PARA EMPRESAS

A continuación se detallan, como ejemplos, emprendimientos y actividades que realizan las empresas para incorporar tecnología y trabajo colaborativo:

1) HERRAMIENTAS GROUPWARE Y PARTICIPACION EN LA EMPRESA

Autores: Eneko Astigarraga y Aitzol Naberan (www.codesyntax.com)

El objetivo del trabajo es:

Introducir brevemente a las herramientas groupware y de participación en organizaciones y empresas
Presentar la utilización de las herramientas
Presentar algunos ejemplos
Esbozar líneas de futuro

http://www.slideshare.net/eneko/herramientas-groupware-y-de-participacin-en-la-empresa

2) HACIA TU EMPRESA COLABORATIVA.

Wikinomía: reflexiones para la aplicación del Web 2.0 Autor: Tecnológico de Monterrey.

Esta presentación fue desarrollada tomando como insumos el libro Wikinomics de Don Tapscott, la presentación de Gartner: The Web and other Topics, de David Cearley, Vicepresident & Distinguished Analyst, Emerging Tends & Technologies, 2007 y algunas referencias adicionales tomadas de fuentes secundarias: blogs y artículos diversos en Internet. Su desarrollo es con fines de sensibilización y distribución de conocimiento
http://www.slideshare.net/almarneg/empresa-colaborativa-v1

3) ANEXO

CESSI - Cámara de Empresas de Tecnologías de Información de Argentina

Estudio comparativo acerca del modelo de desarrollo y proyección internacional, adoptado por Irlanda, India e Israel para su industria de TICs. Propuestas para CESSI y Argentina.

https://kbeedocs.com/cessi/detail/idoc/7b1542c0-5a74-11dd-8a2d-0015f2606dd2/

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA.
- Aprendizaje colaborativo (Wikipedia) http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

- De Benito, “Redes y trabajo colaborativo entre profesores” http://gte.uib.es/articulo/EDUTEC99.pdf

- GARCÍA ARETIO, Lorenzo, "La participación en las cibercomunidades", Boletín Electrónico de Educación a distancia, Julio 2003 http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-07-03.htm

- Recursos de Internet: www.slideshare.net (diapositivas), www.youtube.com (videos); www.google.com (imágenes) , www.telar.org/proyectos, http://www.iearn.org/ (proyectos)

- Pére Márques, “Comunidades virtuales de profesores” http://dewey.uab.es/pmarques/comunidadesdeprofesores.htm

- SALINAS, J, "Comunidades virtuales y aprendizaje digital", conferencia presentada en Edutec, 2003. Comunidades virtuales y aprendizaje digital http://www.eductec.es

- Wikilibro sobre el aprendizaje colaborativo: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

- Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez, Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Editorial UNAB, Bucaramanga, Colombia, 2001.

- Stella Vosniadou, Cómo Aprenden los Niños International Academy of Education, http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/EducationalPractices/prachome.htm

- Luz Adriana Osorio Gómez, capítulo “Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos” del libro “Los Computadores en la Nueva Visión Educativa”, Escuela Colombiana de ingeniería, 2000.

- Propuesta de Integración de las Tecnologías de Información y Comunicaciones a los Centros Escolares de Fe y Alegría.

- José Guadalupe Escamilla, “Selección y Uso de Tecnología Educativa”, segunda edición, Trillas, ITESM, 1999 6.

- Carbonell Sebarroja, Jaime. "La aventura de innovar. El cambio en la escuela," Madrid, Morata, 2001.

- CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LOS PROYECTOS TELEMATICOS COLABORATIVOBanco de Proyectos colaborativos. Disponible en http://comunidades.eafit.edu.co/proyectos/?q=es/node/24
Eduteka. Disponible en http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=4

HERRAMIENTAS PARA LA COLABORACIÓN	Según el momento	Sincrónicas
		Asincrónicas
	Según privacidad	Abiertas
		Cerradas
	Según la utilidad	Construcción de documentos
		Favorecen comunicación
		Mixtos

Herramientas	Dirección	Descripción
BSCW	http://bscw.gmd.de/	Permite compartir documentos, organizar grupos de trabajo y cooperar eficientemente
Allaire Forum	www.allaire.com	Software pago de Adobe para gestión de Foros
AltaVista Forum	http://altavista.software.digital.com/forum/	Se lo usa más en universidades, porque es un producto profesional (incluye documentación científica) que aporta ventajas esenciales para el entorno académico.
Backtalk	http://www.wwnet.net/~janc/backtalk/	Los usuarios acceden a instructivos que hacen más sencillo el uso de ciertos productos.
CaMILE	http://www.cc.gatech.edu/gvu/edtech/CaMILE.html http://www-static.cc.gatech.edu/gvu/edtech/CaMILE.html	Entorno Multimedia de colaboración y aprendizaje interactivo
CDboard	http://www.labgo.com/cdboard/	Los usuarios pueden participar chateando o sondeando opiniones de forma temporaria o permanente
Class Act	http://www.viola-research.com/code/classact	Enciclopedias en línea
ClassPoint	http://www.radvision.com/	Permite comunicaciones unificadas al combinar el poder de video, voz, datos e inalámbricos
COSE	http://web.staffs.ac.uk/COSE/	Es un entorno de aprendizaje virtual desarrollado por la Universidad de Staffordshire. Permite la distribución de contenidos y de archivos. Proporciona salas de chat y e-mail.
FirstClass	http://www.softarc.com/	Incluye componentes tales como email y mensajería inmediata, permite hacer calendarios, tener contactos, tablón personal, espacios de trabajo en línea, almacenaje de archivo, etc., todo adaptable al usuario.
FORUM	http://www.forminc.com/	Funciona como un foro de discusion, o tablero de mensaje, es un Bulletin Board System bajo la forma de sitio de discusión.
iClass	http://www.iclass.info/iclass01.asp	Se basa en un proceso de pensamiento estratégico sobre el aprendizaje potenciado por la tecnología y la tecnología mejorando el desarrollo personal (la educación).
LearnLinc	http://www.ilinc.com/	Software de videoconferencia, teleconferencias, e-learning. Sistema pago
Caucus	http://www.caucus.com/	Se lo utiliza mucho en el ámbito educativo, porque permite guardar lecciones y conversaciones que pueden ser consultadas posteriormente