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Capítulo Nº 6
AUTORES DEL CAPÍTULO: Déborah GARCÍA, Liliana del Valle ONTIVEROS, Nelly del Valle SARMIENTO, María Eugenia OTERO.
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Redes sociales y Aprendizaje Colaborativo
Potencialidades y Limitaciones de las Redes Sociales
POTENCIALIDADES DE LAS REDES SOCIALES
Crean una dimensión nueva de socialización. Posibilitan que pluralidad y comunidad se conjuguen.
"Las redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado integración, al diferente igualdad, y así muchas cosas más." M. Zamora
LIMITACIONES DE LAS REDES SOCIALES
Su uso depende esencialmente de la propia gestión y desarrollo del usuario para crear “su” red social que se encuentra distribuida en una “nube” de servidores, pasando el cliente-usuario a ser dueño de sus datos.
La relación que existe entre redes sociales y aprendizaje colaborativos , posee historia , en cuanto a que los sujetos sociales que se interconectan para crear y recrear conocimiento y compartir el aprendizaje desde las convergencias y divergencias de personas unidas por el interés, son las mismos que conforman las redes a través de un aprendizaje y/o trabajo colaborativo.
Como dice Manuel Castells, la red[1] es la forma de organización más habitual de la actividad humana a pequeña escala, pero Internet ha hecho posible la coordinación del trabajo en red a gran escala. Podemos añadir que los movimientos sociales trabajan siempre en red informalmente y en los entornos locales, y que gracias al uso crítico y creativo de Internet, estos colectivos sociales están consiguiendo un tipo de coordinación diferente a la que ha existido hasta ahora, mezclando de nuevas maneras los planos locales y globales (internacionales). El trabajo en red no supone coordinación total, pero se supera el aislacionismo; es posible la especialización, pero buscando la colaboración y la relación; la red permite la permanencia y la flexibilidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y la creación y adaptación de otros.
Los colectivos sociales, al trabajar en red, están favoreciendo la integración: entre temas, entre enfoques distintos, entre lo virtual y lo presencial, entre personas y colectivos, entre generaciones, entre lo local y lo global, entre lo formal y lo informal.
La paridad o el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, constituye un marco apropiado de posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio, la interacción y la comunicación entre los estudiantes, en este sentido el aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo potencia: la construcción de una cultura de colaboración entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un proyecto común, el diseño de proyectos con un mayor nivel de participación, el reconocimiento del valor de las aportaciones de los demás, así como compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción colaborativo.
El aprendizaje colaborativo[2] implica el análisis desde diversos enfoques, analizándolo desde la visión sociológica, representa un componente social del aprendizaje esencial que no sería posible este tipo de aprendizaje, porque como dice el autor Baeza.. " aprender con otros y de otros y hace referencia a lo que en la sicología social se conoce como Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Este supuesto permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.(Vygotsky, 1978 citado en Baeza).
En la era de la información la forma específica de estructura social es la sociedad de redes, según refiere Antonia Lozano Díaz en su proyecto para la Universidad de Almería. Lo característico de esta nueva sociedad no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como "seres" evolutivos con capacidad de adaptación. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001). Desde esta perspectiva el aprendizaje colaborativo en comunidad puede incrementar su eficacia si aprovecha la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados. El trabajo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales alude a principios constructivistas como: la resolución de problemas, el trabajo conjunto, el análisis de los temas desde diferentes perspectivas, y la responsabilidad que da la conciencia de ser actor de este proceso.
CONCLUSION
Una comunidad virtual, en definitiva, viene a ser la experiencia de compartir con otros que no vemos un espacio de comunicación. En este sentido, internet constituye una amplísima red de ordenadores que proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir, para participar en la comunidad. La atracción por la red y por la participación en este tipo de experiencias viene dada por la habilidad de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión y por la libertad que proporciona en relación a las barreras tradicionales del espacio y del tiempo.
Por ello, suele ser habitual hablar de conocimiento (sociedad del conocimiento, redes de conocimiento,…) asociado al uso de las TIC en la educación. De hecho, en muchos casos, se utilizan como conceptos semejantes adquisición de información y construcción de conocimiento. Aunque la circulación del conocimiento humano no puede reducirse a un tema de búsqueda y recuperación, sino que implica necesariamente alguna forma de gestión de ese conocimiento. Ryan (1995) plantea en este sentido que mientras que el conocimiento, frecuentemente, no resulta tan difícil de buscar, puede ser difícil de recuperar (si por ‘recuperar’ entendemos ‘desprenderlo’ de un conocedor y ‘prenderlo’ en otro).
De ahí que la gestión del conocimiento se convierta en el reto central para la adquisición de ese mismo conocimiento, para el aprendizaje en definitiva. La dificultad de este reto suele quedar desdibujada por las redefiniciones que vienen haciendo los infoentusiastas, al definir el núcleo de este problema en términos de información, para posteriormente proporcionar soluciones en el ámbito de la tecnología de la información. Así, recuperar (en el sentido de Ryan) aparece tan fácil como buscar, y esa suele ser la primera falacia a desentrañar.
El trabajo colaborativo es la capacidad de "aprender a aprender" en un entorno participativo, creando redes de conocimiento.
Bibliografía utilizada:
- Fumero, García Hervás, “Redes sociales. Contextualización de un fenómeno 2.0”, en: http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp ?idArticulo=3&rev=76
- Santamaría González, Fernando, “Posibilidades pedagógicas: redes sociales y comunidades educativas”, en: http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp?idarticulo=7&rev=76
- García Sans, Anna:” Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia con Facebook” http://galataia.com/wpcontent/uploads/2008/07/comunicacion_facebook_annagarciasans.pdf
- Aprendizaje colaborativo (Wikipedia): http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo Burbules y Callister, (2001 )
- Riesgos y promesas de la nuevas tecnologías de la información , Buenos Aires, Granica. Cap. Nº 8: “¿Qué clase de comunidad puede ser la Internet ”: http://h1.ripway.com/susanamicheli/Bibliografia/3BURBULES-Nicholas-y-CALLISTER-Thomas-CAP8-Que-clase-de-comunidad.pdf
- Gros, B, “El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades” :http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf
- De Benito, “Redes y trabajo colaborativo entre profesores”, en: http://gte.uib.es/articulo/EDUTEC99.pdf
- Prendes Espinosa, M, “Herramientas para el trabajo colaborativo en Red”
- Paz, “Trabajo en grupo y trabajo colaborativo”, en:http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/trabajo-en-grupo-y-trabajo-colaborativo.php Salinas, J, “Comunidades virtuales y aprendizaje digital”, en: http://gte.uib.es/publicacions/comunica/edutec03/salinas_cv.pdf
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Redes sociales y Aprendizaje Colaborativo
| Qué son las redes sociales Las redes son un espacio de diálogo y coordinación a través del cual se vinculan organizaciones sociales e instituciones públicas y privadas en función de un objetivo común y sobre la base de normas y valores compartidos. Pueden ser definidas también como un conjunto de personas que representan a organizaciones e instituciones que establecen relaciones y producen intercambios de manera continua, con el fin de alcanzar metas comunes en forma efectiva y eficiente. SABÍAS QUE.. Las redes de conocimiento en internet están formadas en su mayoría por lo que Granovetter denominó "la fuerza de los vínculos débiles", la coordinación social efectiva no surge de vínculos fuertes, es propio de vínculos débiles. |
Potencialidades y Limitaciones de las Redes Sociales
POTENCIALIDADES DE LAS REDES SOCIALES
Crean una dimensión nueva de socialización. Posibilitan que pluralidad y comunidad se conjuguen.
"Las redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado integración, al diferente igualdad, y así muchas cosas más." M. Zamora
- Se constituyen en dinamizadoras y constructoras de una identidad digital.
- Sirven de enlace con las empresas que ofrecen empleos.
- Proporcionan la base para pensar en una educación inclusiva así como reducir brechas de conocimiento y tecnológicas.
- Constituyen un espacio de encuentro para crear vínculos entre los distintos actores.
LIMITACIONES DE LAS REDES SOCIALES
Su uso depende esencialmente de la propia gestión y desarrollo del usuario para crear “su” red social que se encuentra distribuida en una “nube” de servidores, pasando el cliente-usuario a ser dueño de sus datos.
- Existes riesgos por el grado de visibilidad de los datos de los miembros de las redes sociales: lo público y lo privado tienen límites muy flexibles.
- Hay SRS que permiten crear un perfil según los intereses particulares; unos están indexados por los motores de búsqueda y otros no.
- La pedagogía de los espacios se debe planificar en estas entidades-plataforma teniendo en cuenta unas competencias adecuadas para el uso de las redes sociales por ejemplo, con respecto a:
- - Su utilización
- - La creación de la identidad digital
- - La buena gestión
- - La compartición de los datos.
La relación que existe entre redes sociales y aprendizaje colaborativos , posee historia , en cuanto a que los sujetos sociales que se interconectan para crear y recrear conocimiento y compartir el aprendizaje desde las convergencias y divergencias de personas unidas por el interés, son las mismos que conforman las redes a través de un aprendizaje y/o trabajo colaborativo.
Como dice Manuel Castells, la red[1] es la forma de organización más habitual de la actividad humana a pequeña escala, pero Internet ha hecho posible la coordinación del trabajo en red a gran escala. Podemos añadir que los movimientos sociales trabajan siempre en red informalmente y en los entornos locales, y que gracias al uso crítico y creativo de Internet, estos colectivos sociales están consiguiendo un tipo de coordinación diferente a la que ha existido hasta ahora, mezclando de nuevas maneras los planos locales y globales (internacionales). El trabajo en red no supone coordinación total, pero se supera el aislacionismo; es posible la especialización, pero buscando la colaboración y la relación; la red permite la permanencia y la flexibilidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y la creación y adaptación de otros.
Los colectivos sociales, al trabajar en red, están favoreciendo la integración: entre temas, entre enfoques distintos, entre lo virtual y lo presencial, entre personas y colectivos, entre generaciones, entre lo local y lo global, entre lo formal y lo informal.
La paridad o el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, constituye un marco apropiado de posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio, la interacción y la comunicación entre los estudiantes, en este sentido el aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo potencia: la construcción de una cultura de colaboración entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un proyecto común, el diseño de proyectos con un mayor nivel de participación, el reconocimiento del valor de las aportaciones de los demás, así como compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción colaborativo.
El aprendizaje colaborativo[2] implica el análisis desde diversos enfoques, analizándolo desde la visión sociológica, representa un componente social del aprendizaje esencial que no sería posible este tipo de aprendizaje, porque como dice el autor Baeza.. " aprender con otros y de otros y hace referencia a lo que en la sicología social se conoce como Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Este supuesto permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.(Vygotsky, 1978 citado en Baeza).
En la era de la información la forma específica de estructura social es la sociedad de redes, según refiere Antonia Lozano Díaz en su proyecto para la Universidad de Almería. Lo característico de esta nueva sociedad no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como "seres" evolutivos con capacidad de adaptación. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001). Desde esta perspectiva el aprendizaje colaborativo en comunidad puede incrementar su eficacia si aprovecha la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados. El trabajo de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales alude a principios constructivistas como: la resolución de problemas, el trabajo conjunto, el análisis de los temas desde diferentes perspectivas, y la responsabilidad que da la conciencia de ser actor de este proceso.
- Es más importante el proceso de interacción y aprendizaje que los resultados.
- Concebir la interacción como elemento clave, exige tener en cuenta los elementos críticos que la pueden afectar.
CONCLUSION
Una comunidad virtual, en definitiva, viene a ser la experiencia de compartir con otros que no vemos un espacio de comunicación. En este sentido, internet constituye una amplísima red de ordenadores que proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir, para participar en la comunidad. La atracción por la red y por la participación en este tipo de experiencias viene dada por la habilidad de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión y por la libertad que proporciona en relación a las barreras tradicionales del espacio y del tiempo.
Por ello, suele ser habitual hablar de conocimiento (sociedad del conocimiento, redes de conocimiento,…) asociado al uso de las TIC en la educación. De hecho, en muchos casos, se utilizan como conceptos semejantes adquisición de información y construcción de conocimiento. Aunque la circulación del conocimiento humano no puede reducirse a un tema de búsqueda y recuperación, sino que implica necesariamente alguna forma de gestión de ese conocimiento. Ryan (1995) plantea en este sentido que mientras que el conocimiento, frecuentemente, no resulta tan difícil de buscar, puede ser difícil de recuperar (si por ‘recuperar’ entendemos ‘desprenderlo’ de un conocedor y ‘prenderlo’ en otro).
De ahí que la gestión del conocimiento se convierta en el reto central para la adquisición de ese mismo conocimiento, para el aprendizaje en definitiva. La dificultad de este reto suele quedar desdibujada por las redefiniciones que vienen haciendo los infoentusiastas, al definir el núcleo de este problema en términos de información, para posteriormente proporcionar soluciones en el ámbito de la tecnología de la información. Así, recuperar (en el sentido de Ryan) aparece tan fácil como buscar, y esa suele ser la primera falacia a desentrañar.
El trabajo colaborativo es la capacidad de "aprender a aprender" en un entorno participativo, creando redes de conocimiento.
[1] El "trabajo en red" de los colectivos sociales RedCyL. José Emiliano Ibáñez (RedCyL, Concejo Educativo de CyL)
[2] De Wikipedia, la enciclopedia libre
- Fumero, García Hervás, “Redes sociales. Contextualización de un fenómeno 2.0”, en: http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp ?idArticulo=3&rev=76
- Santamaría González, Fernando, “Posibilidades pedagógicas: redes sociales y comunidades educativas”, en: http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp?idarticulo=7&rev=76
- García Sans, Anna:” Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia con Facebook” http://galataia.com/wpcontent/uploads/2008/07/comunicacion_facebook_annagarciasans.pdf
- Aprendizaje colaborativo (Wikipedia): http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo Burbules y Callister, (2001 )
- Riesgos y promesas de la nuevas tecnologías de la información , Buenos Aires, Granica. Cap. Nº 8: “¿Qué clase de comunidad puede ser la Internet ”: http://h1.ripway.com/susanamicheli/Bibliografia/3BURBULES-Nicholas-y-CALLISTER-Thomas-CAP8-Que-clase-de-comunidad.pdf
- Gros, B, “El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades” :http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf
- De Benito, “Redes y trabajo colaborativo entre profesores”, en: http://gte.uib.es/articulo/EDUTEC99.pdf
- Prendes Espinosa, M, “Herramientas para el trabajo colaborativo en Red”
- Paz, “Trabajo en grupo y trabajo colaborativo”, en:http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/trabajo-en-grupo-y-trabajo-colaborativo.php Salinas, J, “Comunidades virtuales y aprendizaje digital”, en: http://gte.uib.es/publicacions/comunica/edutec03/salinas_cv.pdf
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, Oct 18 2008, 11:26 AM EDT
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