Sign in or 
Share this
Capítulo Nº 4
AUTORES DEL CAPÍTULO: María del Pilar CORNEJO, Amalia MOI, Analía MAZZUCA PIZZETTI, Alberto Horacio REYES, María Amalia SEGOVIA.
COLABORACION NO FORMAL
1. FORMAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN Uno de los aspectos más importantes en una organización en general y en el aprendizaje informal y la Web 2.0 en particular es la colaboración. Hay una serie de herramientas básicas de comunicación fundamentales para que esta sea posible. Podemos clasificarlas dependiendo de si son personales (directas con 1 persona) o de grupo (entre varias personas), además de poder sen síncronas (las personas han de coincidir simultáneamente en un momento determinado, a una hora concreta) o asíncronas (no hace falta que la comunicación sea simultánea). Así podemos ver la clasificación de las herramientas de comunicación más importantes:
Fuente: http://www.sociedadytecnologia.org/davidds/files/-1/65/productividad.htm
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
El concepto de comunidad es un lugar geográfico en donde la gente tiene oportunidad de reunirse y socializar. Con el advenimiento de la Web, este concepto ha evolucionado y las restricciones geográficas han desaparecido pasando a ser la tecnología el medio de reunión y socialización. De todas maneras, el término comunidad permanece vigente y tiene que ver con un elemento fundamental: la gente.
Una comunidad virtual es entonces una reunión de gente dentro de un "espacio" propio que les permite conectarse, comunicarse y llegar a conocerse a medida que pasa el tiempo. Generalmente tienen un interés común y en nuestro caso, ese interés es el aprendizaje.
Normalmente el lugar creado por un curso virtual está destinado a motivar la participación del estudiante y la colaboración no competitiva para lograr objetivos individuales de conocimiento.
Según Howard Rheingold, a quién se le atribuye haber acuñado el término "comunidad virtual", en su libro, The Virtual Community, define las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio".
Sin embargo, muchas comunidades de aprendizaje virtual no están creadas como tal. Se limitan a crear mundos virtuales de gran contenido gráfico y visual, pero son pobres en estimular la interacción social. Podrían asimilarse a galerías de arte que el visitante recorre, cuadro tras cuadro, sin que en el camino encuentre o se interese por encontrar a los demás visitantes; mucho menos, por entablar conversaciones con ellos acerca de la experiencia.
Por eso no basta con publicar contenidos, lecturas y tareas en la Web. La creación de una comunidad vibrante y significativa requiere de oportunidades de interacción social entre los participantes. Es la única forma de crear confianza y respeto entre los miembros de la comunidad para que se sientan pertenecientes a ella.
La comunidad virtual de aprendizaje lleva a establecer una abstracción figurada que permite entender la comunicación presencial en contraposición a la comunicación a distancia, a través de redes que se configuran para que un conjunto de personas establezcan objetivos unánimes, para los que la participación en la toma de decisiones es un eje clave. Vino viejo en botellas nuevas podría ser la analogía (ya utilizada otros textos y contextos) a la que recurrir para caracterizar las comunidades virtuales de aprendizaje.
Los profesores tenemos que dominar y vivir las metodologías fundamentadas en la comunidad de aprendizaje, pues de otra forma difícilmente plantearemos acciones recurrentes y positivas en la acción educativa para con los alumnos, de manera que éstos se comprometan y participen de ellas.
La comunidad virtual de aprendizaje incorporará nuevos compromisos, nuevas formas de percibir la relación con el otro y planteamientos unánimes hacia el objetivo trazado como alcanzable, teniendo presente que el proceso dialógico es multidireccional
La primera pregunta que debe surgir entre los creadores del curso es: ¿Por qué una comunidad virtual? ¿Acaso no sería mejor un salón de clase tradicional para lograr la interacción entre los estudiantes y los profesores? Por supuesto que es mejor un ambiente real, pero si las circunstancias de tiempo y espacio no lo permiten, tenemos que recurrir a la tecnología y a la virtualidad para lograr el mismo objetivo.
Sin embargo, la creación de una comunidad virtual puede ser una solución ideal tanto en cursos que requieren el desarrollo del pensamiento colaborativo y la toma de decisiones en equipo como en cursos que simplemente exponen contenidos para el aprendizaje individual.
El concepto del estudio en cooperación normalmente tiene una acogida favorable entre los participantes de un curso, ya sea presencial o virtual. Muchas veces al evaluar nuestras propias experiencias de aprendizaje reconocemos que fue tan valioso lo que aprendimos como el grupo de personas que conocimos en el proceso. Muchas veces esto último predomina.
Aunque es responsabilidad de los creadores y de los tutores del curso lograr la participación activa de los estudiantes, son estos últimos los que determinan el éxito o fracaso en la creación de una comunidad. Los autores del curso pueden crear todo tipo de actividades para promover la interacción de los estudiantes, pero sólo se podrá decir que se creo una comunidad si la relación de los miembros se extiende por fuera de los límites del curso. Si la comunicación continúa por medio del correo electrónico, del teléfono o de encuentros reales (si la geografía lo permite) se habrá logrado una verdadera comunidad. La buena noticia es que esto ocurre con mucha frecuencia.
2. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA) Y DE LOS GRUPOS EN RED (GR)
Existe un reconocimiento cada vez mayor de que la enseñanza mejora cuando se llevan a cabo actividades en grupos pequeños y cuando los alumnos como individuos son capaces de trabajar en equipos heterogéneos y de ese modo obtener perspectivas y experiencias distintas. El desarrollo de comunidades de aprendizaje favorece que se lleven a cabo procesos de aprendizaje en grupo con resultados no siempre previstos.
Toda educación —cara a cara, a distancia o en red— requiere entender la naturaleza de los medios que utiliza con el fin de adecuar su diseño pedagógico a estos tipos de entornos tecnológicos.
El aprendizaje electrónico es un territorio nuevo y extraordinario, y para L. Harassim es: aunque se parece a los modelos de educación cara a cara y a distancia, los rasgos de los sistemas en red se conjugan para ofrecer oportunidades sin precedentes y al mismo tiempo restricciones a la enseñanza y el aprendizaje.
De esta forma las características del medio conforman el modo en que pueden implantarse las tareas educativas, la planeación de actividades y los procesos de grupo. Y por lo mismo, los docentes tutores tienen que organizar los programas de las asignaturas basándose en los rasgos que presentan los sistemas de redes, de tal forma que sus elementos se conviertan en un entorno apropiado para la interacción educativa.
Para Linda Harasim, existen cinco rasgos que distinguen la comunicación cuando se trabaja en redes de aprendizaje:
Si bien las comunidades virtuales de aprendizaje tienen una relevancia fundamental para la educación a distancia, desde un punto de vista personal, no tienen vida propia sino que dependen para su sobrevivencia de la actividad y dinamismo específico de los grupos virtuales de aprendizaje en red y que son parte integrante de dichas comunidades. De ahí que en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, existe interés por ésta estrategia pedagógica metodológica.
Respecto a lo que se debe entender por grupos virtuales de aprendizaje colaborativo existen diversas concepciones. Para fines operativos en función de las experiencias que se reseña más adelante, se retoma los rasgos que especifican J. Duart, y Albert Sangrà, investigadores de la UOC de Catalunya, en su obra Aprender en la virtualidad.
Se lleva a cabo un trabajo cooperativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben contrastar y diferenciar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Y cuando el trabajo cooperativo es un proceso en que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo.
Por tanto, se espera que un trabajo hecho con un grupo cooperativo tenga un resultado más enriquecedor que el que tendría la suma del trabajo individual de cada miembro.
Sin embargo, se tiene la convicción de que no es nada fácil construir un concepto acabado sobre qué es el aprendizaje colaborativo mediado —o asistido— por la computadora. Aunque actualmente se ha avanzado en su explicación teórica aún no se tiene la certeza sobre sus efectos y de sus diversas formas de proceder.
La experiencia en ambientes anglosajones apunta a relacionar de alguna forma a sujetos y computadoras tras un objetivo común de carácter formativo. Se orienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la interacción que se da en una aula informática y por otro, a la convicción de que el conocimiento se construye socialmente.
Sin duda, esta visión posee elementos constituyentes como la interacción o relación entre personas (docentes tutores, estudiante-estudiante, grupos-grupos); la mediación que realiza la red de computadoras —y sus interfaces asociadas— para el logro de objetivos de aprendizaje así como la importancia del contexto de los participantes y la posibilidad de la construcción en grupo del conocimiento.
En este contexto P. Baeza (1999), define el aprendizaje colaborativo mediado por la computadora como una estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir el conocimiento a través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores.Aquí cabe formular la pregunta, realmente ¿qué es lo que aportan las computadoras o la red para transformarse en mediadoras? En principio, la respuesta puede ser en el sentido de que los instrumentos de mediación social que usa el hombre en su construcción cultural tienen una determinada capacidad transformadora. Bajo este principio se puede entender que la inclusión de la informática en la mayoría de las dimensiones del desenvolvimiento humano ha cambiado el comportamiento de los sujetos y de las actividades socioculturales como, por ejemplo, la relación tiempo-comunicación. La transmisión de información persona a persona y grupo a grupo se realiza —mediante los servicios de Internet— a velocidades exponencialmente mayores en relación a otros medios —como correo postal—, dependiendo ahora no de la mediación humana directa sino de la propia tecnología, lo que implica un rompimiento de la relación tiempo-espacio de escala humana a una dimensión tiempo-espacio de escala tecnológica. Esto ha traído consigo que la toma de decisión del hombre sea más rápida y efectiva que antaño, modificando la relación sujeto-sujeto como una relación sujetotecnología-sujeto. Sin embargo, un elemento central de la dinámica educativa de los grupos en red es la interacción que se genera entre sus miembros y los vínculos que se establecen a partir de tal interacción.
Por ejemplo, cuando los estudiantes se inscriben a un curso virtual y a distancia, en un principio, son sólo un conglomerado sin proximidad física, su proximidad es solamente virtual, pues asisten al curso pero no constituyen aún un grupo. Los estudiantes pasan a ser un grupo cuando, además, de la interacción que se establece entre sí, participan en el desarrollo de actividades comunes y acuerdan, por negociación entre tutores y estudiantes, las reglas de operación del grupo. De este modo se van integrando grupos vivos que mediante la red deciden aprender a través de la comunicación y la colaboración mutua.
En consecuencia, podemos definir a los grupos en red como el conjunto de sujetos que se organizan en pequeños equipos de trabajo para llevar a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo, fomentando procesos de formación social e intelectual entre todos sus miembros, a través de la comunicación interactiva mediada por las computadoras —vía intranet o extranet—, utilizando la pedagogía de la virtualidad en la que la dinámica de la creación y desarrollo del conocimiento descansa en la responsabilidad individual y social de todos los miembros del grupo, orientados y motivados, en forma permanente, por un cuerpo institucional de profesores tutores.
3. LISTAS DE DISTRIBUCION
Una lista de distribución es un conjunto de direcciones electrónicas que se usan para enviar ciertos mensajes o anuncios con un contenido de interés general para todos los miembros de la lista. La lista es gestionada por uno o varios coordinadores cuya misión principal es hacer que se respetan las normas mínimas.
Las listas de distribución son grupos de personas que se intercambian mensajes sobre una temática particular, compartiendo sus conocimientos y debatiendo temas de interés común, forman una comunidad virtual. Sirven para canalizar información de interés, articular grupos de interés y para trabajos en grupo.
3.1 Diferencias entre Listas de Distribución y grupos de News
Deben de existir más de 5.000 grupos de noticias de diferentes de News de Usenet. Muchos de estos grupos de noticias son de interés local o regional y además los grandes sistemas no transportan mas de un par de miles de grupos de noticias. Puesto que las News proporcionan tal variedad de temas de discusión, es natural, preguntar qué diferencia hay entre grupos de noticias y Listas de distribución. La primera gran diferencia es el escaso control que existe sobre las aportaciones a los grupos de News. Cualquier usuario puede enviar lo que desee a cualquier grupo de News. El resultado puede llegar a ser bastante desagradable.
Es cierto que existen grupos de News moderados pero la propia filosofía del servicio, hace que la moderación sea un trabajo considerable. Las listas de distribución impiden enviar al foro si no se está suscrito.
3.2 Ventajas de las Listas de Distribución
4. RAZONES QUE JUSTIFICAN QUE, COMO DOCENTES, PARTICIPEMOS COMO DOCENTES, PARTICIPEMOS - O NO- DE COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce un trasvase en la integración de cocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.
La mejora producida en relación a los conocimientos adquiridos, al aumento y mejora de relación con los demás (compañeros y profesores) y a la potenciación del trabajo en equipo y colaborativo nos permite apreciar las bondades del uso de las TIC en un contexto semipresencial, en el que la comunidad de aprendizaje tradicional y la comunidad de aprendizaje virtual interactúan constantemente.
Creemos que la importancia de implementar comunidades virtuales en la formación docente radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que le permiten al profesor tener acceso a la tecnología y utilizarla como una herramienta didáctica, que apoye a la enseñanza, contribuyendo de forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad, además de proporcionar un desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo con otros profesores.
Es por estas razones que la formación y capacitación docente para el manejo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje debe tener en cuenta, además de la alfabetización tecnológica el acceso y manejo de la tecnología, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativos, el acceso a foros de expresión y el abordaje de temas de actualidad e interés para el desempeño pedagógico.
Las comunidades virtuales suponen nuevos espacios para la comunicación entre iguales con intereses comunes y objetivos de intercambio. Generan nuevas atmósferas de relaciones (desarrollan la socialización en la red, intercambio de ideas, experiencias, etc.. entre las personas y grupos).
[ … “ las tecnologías de la información y la comunicación, tales como el Internet, están promoviendo el surgimiento de nuevas estructuras sociales, en las que las referencias espacio-temporales tradicionales no tienen validez. Estas estructuras que se producen en un espacio cibernético virtual, agrupan a personas diversas que se comunican entre sí y mantienen un nivel de interacción que se prolonga en el tiempo”…] (Garrido 2003)
La comunidad virtual no es un simple agregado de sujetos: Es un grupo de personas que se vinculan no por imposición sino porque poseen un proyecto común. La comunidad virtual nace de la búsqueda de contacto y colaboración entre individuos que tienen ideas, intereses o gustos comunes. Lo que hace posible esa agrupación son las redes telemáticas.
Así, la comunidad no se manifiesta como un colectivo determinado por unos límites espaciales y temporales, sino como una configuración de sujetos que entablan, entre sí, vínculos comunicativos y relaciones paritarias en busca de un objetivo común. Así como en una clase donde profesor y alumno están físicamente presentes se evoluciona de un ‘conglomerado’ a una ‘comunidad’, aunque temporal durante ese curso, las clases vía internet se convierten en comunidades virtuales de aprendizaje, comunidades no limitadas por el espacio físico. En este contexto, hay que subrayar la importancia de la colaboración: el objetivo es crear una ‘experiencia compartida’ en lugar de ‘una experiencia que es compartida’.
Las comunidades virtuales de aprendizaje tienen el poder de trascender estas fronteras artificiales, interrelacionándonos junto con nuestra humanidad, curiosidad y creatividad compartida, y para ello, requerimos desarrollar la disposición y una conducta responsable. Existe mayor probabilidad de lograr comunidades virtuales de aprendizaje cuando se dan una serie ingredientes críticos, como por ejemplo:
Ø Curiosidad, indagación…
Ø Compromiso
Ø Deseo de trabajar en colaboración
Ø Atención a la experimentación
Ø Superación de las fronteras
Ø Sentimiento de pertenencia
4.1 ¿Qué consecuencias tienen las comunidades virtuales para el ámbito educativo?
A nuestro parecer se pueden identificar dos hasta el momento: una redefinición de la Universidad, respecto a dejar de ser el espacio único y privilegiado en la sociedad destinado a la formación y quizás también, un cuestionamiento más profundo que atañe a su estructura, sus recursos, sus metodologías y los procesos de aprendizaje que promueve. La Universidad debería brindar un aspecto potenciador de los procesos cognitivos de los estudiantes, un dinamizador del proceso de formación, que incentiva la participación y la interacción de los estudiantes no sólo con él sino con los miembros del equipo o del grupo. Esto implica una concepción pedagógica constructivista, ya que el conocimiento se construye en interacción con otros y en el crecimiento del debate y de la discusión, condición que hace posible mejorar los aprendizajes de los participantes. Bajo esta mirada, cada participante se convierte en un mediador de conocimiento para los otros, lo cual enriquece el ambiente de aprendizaje al interior de la formación.
Además, el estudio en cooperación normalmente tiene una recepción favorable entre los participantes de un curso, ya sea presencial o virtual. Muchas veces al evaluar nuestras propias experiencias de aprendizaje reconocemos que fue tan valioso lo que aprendimos, como el grupo de personas que conocimos en el proceso.
Si consideramos que las experiencias de aprendizaje son “experimentos” diseñados para establecer una relación imaginativa entre necesidades (del sujeto que aprende) y recursos (información y procesos mentales), cuyos resultados no se pueden prever totalmente (los aprendizajes colaterales, no esperados, pueden llegar a ser inclusive mucho más diversos e interesantes que los resultados que se pretendían) y que pueden transferirse a otras situaciones.
Aunque es responsabilidad de los docentes lograr la participación activa de los estudiantes, son estos últimos los que determinan el éxito o fracaso de su actividad formativa. Los docentes podemos crear todo tipo de actividades para promover la interacción de los estudiantes, pero sólo se podrá decir que se creo una comunidad si la relación de los miembros se extiende por fuera de los límites del curso. Si la comunicación continúa por medio del correo electrónico, del teléfono o de encuentros reales (si la geografía lo permite) se habrá logrado una verdadera comunidad. Y esto, ocurre con frecuencia¡¡¡¡¡
Afortunadamente, en la actualidad, contamos con diversos ejemplos de prácticas muy bien desarrolladas utilizando estos recursos tecnológicos, lo que nos hace suponer que día a día, cada vez serán más los docentes que se sientan estimulados a convivir con la sinergia que trae el trabajo colaborativo y el descubrir la capacidad de crear y producir contenidos.
Entonces, entre las numerosas razones que justifican que, como docentes, participemos de comunidades virtuales de aprendizaje está conseguir un espacio en donde compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotación de las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación, mediante:
Ø El debate académico en nuestro ámbito respecto a las tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación.
Ø El intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación de nuevos medios didácticos (necesidad de destrezas para el conocimiento)
Ø La organización de debates, intercambios de puntos de vista, y otras actividades apoyadas en las posibilidades comunicativas de las redes (importancia de la interactividad)
Ø La experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo (gestión y habilidades para el trabajo cooperativo) Ø Experimentación y evaluación de Web tools, etc...
Ø Promoción de proyectos de innovación por parte de grupos de profesores en la WEB 2.O
Ø Cambio de roles: Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempeñar distintos roles (alumno, profesor, investigador, gestor de recursos, productor, facilitador) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades.
Ø Sinergismo: el 'todo es más que la suma de las partes', de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado.
Ø Colaboración para crear nuevo conocimiento. Distintas personas trabajando conjuntamente durante largos periodos para lograr metas comunes: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares o escribiendo un artículo en común, la realización de investigaciones y proyectos de innovación por profesores de los equipos de diferentes centros, el intercambio de borradores y planes de trabajo, el intercambio de ideas y experiencias, el desarrollo de tareas y proyectos de curso, etc.
Es evidente que si el manejo de estos nuevos medios de información y comunicación es encaminada desde la perspectiva del aprendizaje, los profesores tendrán en sus manos una herramienta muy completa que les servirá de apoyo a su práctica docente ya que a través del uso de Internet no solamente tendrán acceso a la información sino que además podrán trabajar bajo un esquema de comunicación multidireccional que les permitirá trabajar de manera conjunta, exponiendo sus ideas, intercambiando experiencias y de esta forma se retroalimentarán y aprenderán unos de otros, rompiendo así con el esquema tradicional de enseñanza donde el papel del alumno era ser un simple receptor pasivo.
Al convertirse las comunidades virtuales de aprendizaje en una nueva estrategia educativa se flexibilizan los ambientes de enseñanza y crean nuevas formas de interacción entre profesores y alumnos. Dicha interacción se promueve por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras.
Al participar en una Comunidad Virtual de Aprendizaje la responsabilidad es compartida, ya que todos sus miembros son participes en el proceso de aprendizaje. Esta nueva estrategia rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza, ya que el maestro pasa de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador (Silvio,1999; Chacón, 1997), orientándolos sobre la manera de acceder a recursos de información, que reposan en diversos lugares, organizaciones y personas (distribuidos en una red). En pocas palabras este modelo de enseñanza se basa en la facilitación del aprendizaje, la interactividad entre el profesor y el alumno, alumnos entre si y de los alumnos con los expertos en las materias que les son de interés.
Por otra parte, podemos concluir resaltando los beneficios producidos por la incorporación de modelos mixtos, en los que los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, porque los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas, etc...
Consideramos importantísimo que como docentes intervengamos en comunidades de aprendizaje...
5. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD VIRTUAL
La comunidad virtual de aprendizaje que describiremos es el Campus Virtual de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (UBA). La dirección electrónica es: http://campus.ffyb.uba.ar/
En su presentación podemos leer: “Es un espacio exclusivo para los docentes y alumnos de los cursos y materias, que está orientado a facilitar la experiencia de acompañamiento de la educación presencial mediante la formación en-línea con nuevas tecnologías.
El Campus Virtual facilita la comunicación electrónica entre los docentes y alumnos, creando espacios y comunidades organizadas en torno al aprendizaje, aportando soluciones globales para resolver aspectos que tienen que ver con lo pedagógico. Cuenta con distintos tipos de herramientas:
Herramientas para la comunicación: Correo electrónico, foros, chats, cartelera.
Herramientas para administrar los materiales: El Campus ofrece a los docentes una forma sencilla de subir y gestionar los contenidos y materiales de los cursos. Se puede acceder a archivos de cualquier tipo, videos, enlaces, bibliotecas, bases de datos.
Herramientas para gestionar los estudiantes: Permiten el seguimiento y evaluación de los alumnos, muestran las calificaciones, las intervenciones de los mismos y sus accesos a cada sección del entorno”
Como bien dice, este campus virtual es un sitio de intercambio de información científico – educativa para docentes y alumnos, tanto de cursos como de las materias de la currícula de la Facultad.
Esta bien organizado y presentado, es fácil encontrar la información que uno requiera a cerca de los temas presentes en dicho portal. No se puede hacer un análisis profundo de la calidad de la información a la que se accede, ya que para obtener la misma es necesario registrarse como alumno o docente de la Facultad.
Pero de todas maneras, se puede ver que se abordan diferentes temas vinculados a la bioquímica en general, y sobre todo se permite un intercambio de información entre alumnos y docentes, que siempre es enriquecedor. Como dicen en la presentación del sitio, se facilita la comunicación electrónica con todas las herramientas que la tecnología actual permite, en pos del aprendizaje y la resolución de problemas pedagógicos.
Puede considerarse que esta página se ajusta al concepto de comunidad virtual en el sentido de que puede reunir a grupos de personas con intereses similares , con objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes , existiendo un sentido de pertenecia a un grupo , compartiendo valores, normas y un lenguaje , en un clima de respeto y confianza .
Estos conceptos pueden sintetizarse en lo expresado por Wellman , 2001 " las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad, apoyo , informaciòn y un sentido de pertenencia e identidad social" , en este caso aplicado a quienes tienen interés en las carreras que ofrece la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UBA.
Un aspecto que puede ser incluído en la descripción de esta comunidad en particular, puede considerarse como espacio a través del cual se pretende lograr la construcción personal y/o colectiva ( ofertas educativas ) de determinados conocimientos mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de este objetivo, mediante el uso de las distintas herramientas que este espacio brinda .
De este modo , puede considerarse a esta página como una comunidad de aprendizaje , creada para que un grupo humano que se incorpora a esta comunidad , desarrolle procesos de aprendizaje en programas diseñados al efecto, propiciando el intercambio de ideas y experiencias de desarrollo profesional y personal de sus miembros, brindando la posibilidad de compartir diferentes miradas acerca de problemáticas comunes , constituyendo un espacio privilegiado de aprendizaje , disponiendo de una red de intercambio de información y del adecuado flujo de la información , dpendiendo de la accesibilidad, de la cultura de la participación , colaboración , diversidad y compartir, que condicionan la calidad de la vida de la comunidad , las desterzas comunicativas disponibles entre los mimebros , del contenido relevante.
La Comunidad Virtual que analizamos cuenta, como ya expresamos, con herramientas de comunicación electrónicas muy variadas, para todos los gustos, material didáctico en distintos formatos electrónicos, de manera que es un sitio completo, claro en su organización y diagramación, y de fácil utilización por parte de alumnos y docentes.
Un aspecto importante a resaltar es que cuando buscamos en Internet muchas veces vemos que la confiabilidad de lo escrito nos despierta dudas, decimos frecuentemente que no todo lo publicado y escrito es cierto. En cambio una gran ventaja de un sitio de Aprendizaje Virtual de una Universidad Pública Nacional como la presente, es que nos garantiza la seriedad de sus contenidos. Podríamos marcar como limitación que su acceso no es para todo público pero evidentemente es esta una característica de un sitio de Aprendizaje Virtual, que tiene determinada la población a la que va dirigida.
Mediateca: http://campus.ffyb.uba.ar/ "Comunidades Virtuales de Aprendizaje" http://www.sociedadytecnologia.org/davidds/files/-1/65/productividad.htm “Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital” Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. España http://sev.cuao.edu.co/pages/docs/comuvirt_aprendizaje_universitarias.pdf “Las comunidades virtuales de aprendizaje en el contexto de las redes universitarias” AUTORES: Luz Ángela Castaño ,Gilma Mestre ,Ruth Molina ,María del Pilar Prado ,Elsa Ruiz, Manuel Unigarro ,Neyber Victoria http://portal.educ.ar/debates/eid/webcreatividad/debate/una-comunidad-virtual-de-apren-1.php "Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente". Adriana M. Meza Yara E. Pérez . Dirección de Soporte Educativo http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_72.html "Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital" Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. España http://www.ucv.ve/edutec/Conferencias/conferenciasalinas.doc Ejemplo de Comunidad virtual en Química : http://www.educar.org/comun/comunidadesvirtuales/ Listas de Distribución http:://www.wikilearning.com/curso_gratis/internet_redes_de_ordenadores-listas_de_distribucion http://www.profevirtual.com Bibliografía “Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje: Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos” O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada (director) . Grupo CIFO. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España. “Comunidades Virtuales y Nuevos Ambientes de Aprendizaje". Julio César Dozal Andreu . Centro de Cultura Digital / Inttelmex
COLABORACION NO FORMAL
1. FORMAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN Uno de los aspectos más importantes en una organización en general y en el aprendizaje informal y la Web 2.0 en particular es la colaboración. Hay una serie de herramientas básicas de comunicación fundamentales para que esta sea posible. Podemos clasificarlas dependiendo de si son personales (directas con 1 persona) o de grupo (entre varias personas), además de poder sen síncronas (las personas han de coincidir simultáneamente en un momento determinado, a una hora concreta) o asíncronas (no hace falta que la comunicación sea simultánea). Así podemos ver la clasificación de las herramientas de comunicación más importantes:
| Asíncronas (no simultáneas) | Síncronas (simultáneas) | |
| Personales (directas con 1 persona) | Correo electrónico Web mail, Outlook, Thunderbird, etc. Ejemplos de web mail: Hotmail, Yahoo mail, Gmail, et | Mensajería instantánea Actualmente incluyen herramientas avanzadas como videoconferencia, voz (VoIP), pizarra electrónica, compartición de aplicaciones, etc. Ejemplos: Live Messenger, Skype, Yahoo Messenger, AIM, ICQ, etc. |
| De grupo (con varias personas) | Foro Comunidades online, cursos online, Usenet news,... Ejemplos online: moodle.org, Google groups, Yahoo groups, etc. | Chat (Web chat, IRC, Chats múltiples con mensajería instantánea, etc.) Web conferencing Herramientas avanzadas: pizarra electrónica, videoconferencia, voz (VoIP), compartición de aplicaciones, etc. Ejemplos: WebEx, Elluminate, Adobe Connect (antes Breeze), etc. |
Fuente: http://www.sociedadytecnologia.org/davidds/files/-1/65/productividad.htm
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
El concepto de comunidad es un lugar geográfico en donde la gente tiene oportunidad de reunirse y socializar. Con el advenimiento de la Web, este concepto ha evolucionado y las restricciones geográficas han desaparecido pasando a ser la tecnología el medio de reunión y socialización. De todas maneras, el término comunidad permanece vigente y tiene que ver con un elemento fundamental: la gente.
Una comunidad virtual es entonces una reunión de gente dentro de un "espacio" propio que les permite conectarse, comunicarse y llegar a conocerse a medida que pasa el tiempo. Generalmente tienen un interés común y en nuestro caso, ese interés es el aprendizaje.
Normalmente el lugar creado por un curso virtual está destinado a motivar la participación del estudiante y la colaboración no competitiva para lograr objetivos individuales de conocimiento.
Según Howard Rheingold, a quién se le atribuye haber acuñado el término "comunidad virtual", en su libro, The Virtual Community, define las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio".
Sin embargo, muchas comunidades de aprendizaje virtual no están creadas como tal. Se limitan a crear mundos virtuales de gran contenido gráfico y visual, pero son pobres en estimular la interacción social. Podrían asimilarse a galerías de arte que el visitante recorre, cuadro tras cuadro, sin que en el camino encuentre o se interese por encontrar a los demás visitantes; mucho menos, por entablar conversaciones con ellos acerca de la experiencia.
Por eso no basta con publicar contenidos, lecturas y tareas en la Web. La creación de una comunidad vibrante y significativa requiere de oportunidades de interacción social entre los participantes. Es la única forma de crear confianza y respeto entre los miembros de la comunidad para que se sientan pertenecientes a ella.
La comunidad virtual de aprendizaje lleva a establecer una abstracción figurada que permite entender la comunicación presencial en contraposición a la comunicación a distancia, a través de redes que se configuran para que un conjunto de personas establezcan objetivos unánimes, para los que la participación en la toma de decisiones es un eje clave. Vino viejo en botellas nuevas podría ser la analogía (ya utilizada otros textos y contextos) a la que recurrir para caracterizar las comunidades virtuales de aprendizaje.
Los profesores tenemos que dominar y vivir las metodologías fundamentadas en la comunidad de aprendizaje, pues de otra forma difícilmente plantearemos acciones recurrentes y positivas en la acción educativa para con los alumnos, de manera que éstos se comprometan y participen de ellas.
La comunidad virtual de aprendizaje incorporará nuevos compromisos, nuevas formas de percibir la relación con el otro y planteamientos unánimes hacia el objetivo trazado como alcanzable, teniendo presente que el proceso dialógico es multidireccional
La primera pregunta que debe surgir entre los creadores del curso es: ¿Por qué una comunidad virtual? ¿Acaso no sería mejor un salón de clase tradicional para lograr la interacción entre los estudiantes y los profesores? Por supuesto que es mejor un ambiente real, pero si las circunstancias de tiempo y espacio no lo permiten, tenemos que recurrir a la tecnología y a la virtualidad para lograr el mismo objetivo.
Sin embargo, la creación de una comunidad virtual puede ser una solución ideal tanto en cursos que requieren el desarrollo del pensamiento colaborativo y la toma de decisiones en equipo como en cursos que simplemente exponen contenidos para el aprendizaje individual.
El concepto del estudio en cooperación normalmente tiene una acogida favorable entre los participantes de un curso, ya sea presencial o virtual. Muchas veces al evaluar nuestras propias experiencias de aprendizaje reconocemos que fue tan valioso lo que aprendimos como el grupo de personas que conocimos en el proceso. Muchas veces esto último predomina.
Aunque es responsabilidad de los creadores y de los tutores del curso lograr la participación activa de los estudiantes, son estos últimos los que determinan el éxito o fracaso en la creación de una comunidad. Los autores del curso pueden crear todo tipo de actividades para promover la interacción de los estudiantes, pero sólo se podrá decir que se creo una comunidad si la relación de los miembros se extiende por fuera de los límites del curso. Si la comunicación continúa por medio del correo electrónico, del teléfono o de encuentros reales (si la geografía lo permite) se habrá logrado una verdadera comunidad. La buena noticia es que esto ocurre con mucha frecuencia.
2. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA) Y DE LOS GRUPOS EN RED (GR)
Existe un reconocimiento cada vez mayor de que la enseñanza mejora cuando se llevan a cabo actividades en grupos pequeños y cuando los alumnos como individuos son capaces de trabajar en equipos heterogéneos y de ese modo obtener perspectivas y experiencias distintas. El desarrollo de comunidades de aprendizaje favorece que se lleven a cabo procesos de aprendizaje en grupo con resultados no siempre previstos.
Toda educación —cara a cara, a distancia o en red— requiere entender la naturaleza de los medios que utiliza con el fin de adecuar su diseño pedagógico a estos tipos de entornos tecnológicos.
El aprendizaje electrónico es un territorio nuevo y extraordinario, y para L. Harassim es: aunque se parece a los modelos de educación cara a cara y a distancia, los rasgos de los sistemas en red se conjugan para ofrecer oportunidades sin precedentes y al mismo tiempo restricciones a la enseñanza y el aprendizaje.
De esta forma las características del medio conforman el modo en que pueden implantarse las tareas educativas, la planeación de actividades y los procesos de grupo. Y por lo mismo, los docentes tutores tienen que organizar los programas de las asignaturas basándose en los rasgos que presentan los sistemas de redes, de tal forma que sus elementos se conviertan en un entorno apropiado para la interacción educativa.
Para Linda Harasim, existen cinco rasgos que distinguen la comunicación cuando se trabaja en redes de aprendizaje:
- La comunicación tiene lugar en grupo.
- Es independiente del lugar.
- Es asincrónica, y por lo mismo es temporalmente independiente.
- Se basa en el hipertexto —y cada vez más en entornos multimedia—.
- Se envían mensajes por la computadora.
Si bien las comunidades virtuales de aprendizaje tienen una relevancia fundamental para la educación a distancia, desde un punto de vista personal, no tienen vida propia sino que dependen para su sobrevivencia de la actividad y dinamismo específico de los grupos virtuales de aprendizaje en red y que son parte integrante de dichas comunidades. De ahí que en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, existe interés por ésta estrategia pedagógica metodológica.
Respecto a lo que se debe entender por grupos virtuales de aprendizaje colaborativo existen diversas concepciones. Para fines operativos en función de las experiencias que se reseña más adelante, se retoma los rasgos que especifican J. Duart, y Albert Sangrà, investigadores de la UOC de Catalunya, en su obra Aprender en la virtualidad.
Se lleva a cabo un trabajo cooperativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben contrastar y diferenciar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Y cuando el trabajo cooperativo es un proceso en que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo.
Por tanto, se espera que un trabajo hecho con un grupo cooperativo tenga un resultado más enriquecedor que el que tendría la suma del trabajo individual de cada miembro.
Sin embargo, se tiene la convicción de que no es nada fácil construir un concepto acabado sobre qué es el aprendizaje colaborativo mediado —o asistido— por la computadora. Aunque actualmente se ha avanzado en su explicación teórica aún no se tiene la certeza sobre sus efectos y de sus diversas formas de proceder.
La experiencia en ambientes anglosajones apunta a relacionar de alguna forma a sujetos y computadoras tras un objetivo común de carácter formativo. Se orienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la interacción que se da en una aula informática y por otro, a la convicción de que el conocimiento se construye socialmente.
Sin duda, esta visión posee elementos constituyentes como la interacción o relación entre personas (docentes tutores, estudiante-estudiante, grupos-grupos); la mediación que realiza la red de computadoras —y sus interfaces asociadas— para el logro de objetivos de aprendizaje así como la importancia del contexto de los participantes y la posibilidad de la construcción en grupo del conocimiento.
En este contexto P. Baeza (1999), define el aprendizaje colaborativo mediado por la computadora como una estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir el conocimiento a través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores.Aquí cabe formular la pregunta, realmente ¿qué es lo que aportan las computadoras o la red para transformarse en mediadoras? En principio, la respuesta puede ser en el sentido de que los instrumentos de mediación social que usa el hombre en su construcción cultural tienen una determinada capacidad transformadora. Bajo este principio se puede entender que la inclusión de la informática en la mayoría de las dimensiones del desenvolvimiento humano ha cambiado el comportamiento de los sujetos y de las actividades socioculturales como, por ejemplo, la relación tiempo-comunicación. La transmisión de información persona a persona y grupo a grupo se realiza —mediante los servicios de Internet— a velocidades exponencialmente mayores en relación a otros medios —como correo postal—, dependiendo ahora no de la mediación humana directa sino de la propia tecnología, lo que implica un rompimiento de la relación tiempo-espacio de escala humana a una dimensión tiempo-espacio de escala tecnológica. Esto ha traído consigo que la toma de decisión del hombre sea más rápida y efectiva que antaño, modificando la relación sujeto-sujeto como una relación sujetotecnología-sujeto. Sin embargo, un elemento central de la dinámica educativa de los grupos en red es la interacción que se genera entre sus miembros y los vínculos que se establecen a partir de tal interacción.
Por ejemplo, cuando los estudiantes se inscriben a un curso virtual y a distancia, en un principio, son sólo un conglomerado sin proximidad física, su proximidad es solamente virtual, pues asisten al curso pero no constituyen aún un grupo. Los estudiantes pasan a ser un grupo cuando, además, de la interacción que se establece entre sí, participan en el desarrollo de actividades comunes y acuerdan, por negociación entre tutores y estudiantes, las reglas de operación del grupo. De este modo se van integrando grupos vivos que mediante la red deciden aprender a través de la comunicación y la colaboración mutua.
En consecuencia, podemos definir a los grupos en red como el conjunto de sujetos que se organizan en pequeños equipos de trabajo para llevar a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo, fomentando procesos de formación social e intelectual entre todos sus miembros, a través de la comunicación interactiva mediada por las computadoras —vía intranet o extranet—, utilizando la pedagogía de la virtualidad en la que la dinámica de la creación y desarrollo del conocimiento descansa en la responsabilidad individual y social de todos los miembros del grupo, orientados y motivados, en forma permanente, por un cuerpo institucional de profesores tutores.
3. LISTAS DE DISTRIBUCION
Una lista de distribución es un conjunto de direcciones electrónicas que se usan para enviar ciertos mensajes o anuncios con un contenido de interés general para todos los miembros de la lista. La lista es gestionada por uno o varios coordinadores cuya misión principal es hacer que se respetan las normas mínimas.
Las listas de distribución son grupos de personas que se intercambian mensajes sobre una temática particular, compartiendo sus conocimientos y debatiendo temas de interés común, forman una comunidad virtual. Sirven para canalizar información de interés, articular grupos de interés y para trabajos en grupo.
3.1 Diferencias entre Listas de Distribución y grupos de News
Deben de existir más de 5.000 grupos de noticias de diferentes de News de Usenet. Muchos de estos grupos de noticias son de interés local o regional y además los grandes sistemas no transportan mas de un par de miles de grupos de noticias. Puesto que las News proporcionan tal variedad de temas de discusión, es natural, preguntar qué diferencia hay entre grupos de noticias y Listas de distribución. La primera gran diferencia es el escaso control que existe sobre las aportaciones a los grupos de News. Cualquier usuario puede enviar lo que desee a cualquier grupo de News. El resultado puede llegar a ser bastante desagradable.
Es cierto que existen grupos de News moderados pero la propia filosofía del servicio, hace que la moderación sea un trabajo considerable. Las listas de distribución impiden enviar al foro si no se está suscrito.
3.2 Ventajas de las Listas de Distribución
- Los mensajes se reciben directamente en el buzón. No es necesario ir a buscar la información, caso de aplicaciones tipo News y Web.
- Las Listas de Distribución aún siendo públicas siempre dispone de uno o varios administradores o moderadores que pueden tomar acciones ante eventos que desvirtúen el foro.
- Los miembros de las Listas de Distribución siempre saben quién lee sus mensajes.
- Los nuevos Servidores de Listas de Distribución optimizan la carga del buzón del usuario con opciones del estilo: INDEX, NOMAIL, DIGEST etc.
- Los servidores implementan herramientas que detienen e impiden la distribución masiva de mensajes enviados a muchas listas. Supone que son mensajes con contenido "basura" y son eliminados.
- Los servidores implementan algoritmos para optimizar el tráfico internacional.
- Las Listas de Distribución son la herramienta mas adecuada para grupos de trabajo, discusiones importantes, debates o temas que se deban de leer con regularidad.
4. RAZONES QUE JUSTIFICAN QUE, COMO DOCENTES, PARTICIPEMOS COMO DOCENTES, PARTICIPEMOS - O NO- DE COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Si concebimos la enseñanza como una actividad humana y social, en la que se produce un trasvase en la integración de cocimientos, los cuales son utilizados para la comprensión y dominio de la realidad, no es menos desdeñable la función que cumplen las tecnologías de la información y comunicación en la configuración de esa realidad, el acceso a su conocimiento y su integración y participación en las actividades educativas, sociales y laborales; además, la educación, entendida como un proceso de comunicación didáctica, tiene como señal distintiva el ser altamente interactiva. Así, el aprendizaje humano, desde un planteamiento educativo, puede explicarse como una experiencia socialmente mediada.
La mejora producida en relación a los conocimientos adquiridos, al aumento y mejora de relación con los demás (compañeros y profesores) y a la potenciación del trabajo en equipo y colaborativo nos permite apreciar las bondades del uso de las TIC en un contexto semipresencial, en el que la comunidad de aprendizaje tradicional y la comunidad de aprendizaje virtual interactúan constantemente.
Creemos que la importancia de implementar comunidades virtuales en la formación docente radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que le permiten al profesor tener acceso a la tecnología y utilizarla como una herramienta didáctica, que apoye a la enseñanza, contribuyendo de forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad, además de proporcionar un desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo con otros profesores.
Es por estas razones que la formación y capacitación docente para el manejo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje debe tener en cuenta, además de la alfabetización tecnológica el acceso y manejo de la tecnología, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativos, el acceso a foros de expresión y el abordaje de temas de actualidad e interés para el desempeño pedagógico.
Las comunidades virtuales suponen nuevos espacios para la comunicación entre iguales con intereses comunes y objetivos de intercambio. Generan nuevas atmósferas de relaciones (desarrollan la socialización en la red, intercambio de ideas, experiencias, etc.. entre las personas y grupos).
[ … “ las tecnologías de la información y la comunicación, tales como el Internet, están promoviendo el surgimiento de nuevas estructuras sociales, en las que las referencias espacio-temporales tradicionales no tienen validez. Estas estructuras que se producen en un espacio cibernético virtual, agrupan a personas diversas que se comunican entre sí y mantienen un nivel de interacción que se prolonga en el tiempo”…] (Garrido 2003)
La comunidad virtual no es un simple agregado de sujetos: Es un grupo de personas que se vinculan no por imposición sino porque poseen un proyecto común. La comunidad virtual nace de la búsqueda de contacto y colaboración entre individuos que tienen ideas, intereses o gustos comunes. Lo que hace posible esa agrupación son las redes telemáticas.
Así, la comunidad no se manifiesta como un colectivo determinado por unos límites espaciales y temporales, sino como una configuración de sujetos que entablan, entre sí, vínculos comunicativos y relaciones paritarias en busca de un objetivo común. Así como en una clase donde profesor y alumno están físicamente presentes se evoluciona de un ‘conglomerado’ a una ‘comunidad’, aunque temporal durante ese curso, las clases vía internet se convierten en comunidades virtuales de aprendizaje, comunidades no limitadas por el espacio físico. En este contexto, hay que subrayar la importancia de la colaboración: el objetivo es crear una ‘experiencia compartida’ en lugar de ‘una experiencia que es compartida’.
Las comunidades virtuales de aprendizaje tienen el poder de trascender estas fronteras artificiales, interrelacionándonos junto con nuestra humanidad, curiosidad y creatividad compartida, y para ello, requerimos desarrollar la disposición y una conducta responsable. Existe mayor probabilidad de lograr comunidades virtuales de aprendizaje cuando se dan una serie ingredientes críticos, como por ejemplo:
Ø Curiosidad, indagación…
Ø Compromiso
Ø Deseo de trabajar en colaboración
Ø Atención a la experimentación
Ø Superación de las fronteras
Ø Sentimiento de pertenencia
4.1 ¿Qué consecuencias tienen las comunidades virtuales para el ámbito educativo?
A nuestro parecer se pueden identificar dos hasta el momento: una redefinición de la Universidad, respecto a dejar de ser el espacio único y privilegiado en la sociedad destinado a la formación y quizás también, un cuestionamiento más profundo que atañe a su estructura, sus recursos, sus metodologías y los procesos de aprendizaje que promueve. La Universidad debería brindar un aspecto potenciador de los procesos cognitivos de los estudiantes, un dinamizador del proceso de formación, que incentiva la participación y la interacción de los estudiantes no sólo con él sino con los miembros del equipo o del grupo. Esto implica una concepción pedagógica constructivista, ya que el conocimiento se construye en interacción con otros y en el crecimiento del debate y de la discusión, condición que hace posible mejorar los aprendizajes de los participantes. Bajo esta mirada, cada participante se convierte en un mediador de conocimiento para los otros, lo cual enriquece el ambiente de aprendizaje al interior de la formación.
Además, el estudio en cooperación normalmente tiene una recepción favorable entre los participantes de un curso, ya sea presencial o virtual. Muchas veces al evaluar nuestras propias experiencias de aprendizaje reconocemos que fue tan valioso lo que aprendimos, como el grupo de personas que conocimos en el proceso.
Si consideramos que las experiencias de aprendizaje son “experimentos” diseñados para establecer una relación imaginativa entre necesidades (del sujeto que aprende) y recursos (información y procesos mentales), cuyos resultados no se pueden prever totalmente (los aprendizajes colaterales, no esperados, pueden llegar a ser inclusive mucho más diversos e interesantes que los resultados que se pretendían) y que pueden transferirse a otras situaciones.
Aunque es responsabilidad de los docentes lograr la participación activa de los estudiantes, son estos últimos los que determinan el éxito o fracaso de su actividad formativa. Los docentes podemos crear todo tipo de actividades para promover la interacción de los estudiantes, pero sólo se podrá decir que se creo una comunidad si la relación de los miembros se extiende por fuera de los límites del curso. Si la comunicación continúa por medio del correo electrónico, del teléfono o de encuentros reales (si la geografía lo permite) se habrá logrado una verdadera comunidad. Y esto, ocurre con frecuencia¡¡¡¡¡
Afortunadamente, en la actualidad, contamos con diversos ejemplos de prácticas muy bien desarrolladas utilizando estos recursos tecnológicos, lo que nos hace suponer que día a día, cada vez serán más los docentes que se sientan estimulados a convivir con la sinergia que trae el trabajo colaborativo y el descubrir la capacidad de crear y producir contenidos.
Entonces, entre las numerosas razones que justifican que, como docentes, participemos de comunidades virtuales de aprendizaje está conseguir un espacio en donde compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotación de las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación, mediante:
Ø El debate académico en nuestro ámbito respecto a las tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación.
Ø El intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación de nuevos medios didácticos (necesidad de destrezas para el conocimiento)
Ø La organización de debates, intercambios de puntos de vista, y otras actividades apoyadas en las posibilidades comunicativas de las redes (importancia de la interactividad)
Ø La experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo (gestión y habilidades para el trabajo cooperativo) Ø Experimentación y evaluación de Web tools, etc...
Ø Promoción de proyectos de innovación por parte de grupos de profesores en la WEB 2.O
Ø Cambio de roles: Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempeñar distintos roles (alumno, profesor, investigador, gestor de recursos, productor, facilitador) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades.
Ø Sinergismo: el 'todo es más que la suma de las partes', de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado.
Ø Colaboración para crear nuevo conocimiento. Distintas personas trabajando conjuntamente durante largos periodos para lograr metas comunes: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares o escribiendo un artículo en común, la realización de investigaciones y proyectos de innovación por profesores de los equipos de diferentes centros, el intercambio de borradores y planes de trabajo, el intercambio de ideas y experiencias, el desarrollo de tareas y proyectos de curso, etc.
Es evidente que si el manejo de estos nuevos medios de información y comunicación es encaminada desde la perspectiva del aprendizaje, los profesores tendrán en sus manos una herramienta muy completa que les servirá de apoyo a su práctica docente ya que a través del uso de Internet no solamente tendrán acceso a la información sino que además podrán trabajar bajo un esquema de comunicación multidireccional que les permitirá trabajar de manera conjunta, exponiendo sus ideas, intercambiando experiencias y de esta forma se retroalimentarán y aprenderán unos de otros, rompiendo así con el esquema tradicional de enseñanza donde el papel del alumno era ser un simple receptor pasivo.
Al convertirse las comunidades virtuales de aprendizaje en una nueva estrategia educativa se flexibilizan los ambientes de enseñanza y crean nuevas formas de interacción entre profesores y alumnos. Dicha interacción se promueve por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras.
Al participar en una Comunidad Virtual de Aprendizaje la responsabilidad es compartida, ya que todos sus miembros son participes en el proceso de aprendizaje. Esta nueva estrategia rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza, ya que el maestro pasa de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador (Silvio,1999; Chacón, 1997), orientándolos sobre la manera de acceder a recursos de información, que reposan en diversos lugares, organizaciones y personas (distribuidos en una red). En pocas palabras este modelo de enseñanza se basa en la facilitación del aprendizaje, la interactividad entre el profesor y el alumno, alumnos entre si y de los alumnos con los expertos en las materias que les son de interés.
Por otra parte, podemos concluir resaltando los beneficios producidos por la incorporación de modelos mixtos, en los que los planteamientos de comunidad virtual de aprendizaje son válidos para los procesos didácticos en el contexto universitario, porque los alumnos asumen mayores responsabilidades en el proceso de aprendizaje, consideran las aportaciones de los demás, disponen de mayor control sobre las propias realizaciones y las de los demás, se activan más hacia la participación y valoran, de manera muy positiva, el compartir ideas, reflexiones, criticas, etc...
Consideramos importantísimo que como docentes intervengamos en comunidades de aprendizaje...
5. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD VIRTUAL
La comunidad virtual de aprendizaje que describiremos es el Campus Virtual de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (UBA). La dirección electrónica es: http://campus.ffyb.uba.ar/
En su presentación podemos leer: “Es un espacio exclusivo para los docentes y alumnos de los cursos y materias, que está orientado a facilitar la experiencia de acompañamiento de la educación presencial mediante la formación en-línea con nuevas tecnologías.
El Campus Virtual facilita la comunicación electrónica entre los docentes y alumnos, creando espacios y comunidades organizadas en torno al aprendizaje, aportando soluciones globales para resolver aspectos que tienen que ver con lo pedagógico. Cuenta con distintos tipos de herramientas:
Herramientas para la comunicación: Correo electrónico, foros, chats, cartelera.
Herramientas para administrar los materiales: El Campus ofrece a los docentes una forma sencilla de subir y gestionar los contenidos y materiales de los cursos. Se puede acceder a archivos de cualquier tipo, videos, enlaces, bibliotecas, bases de datos.
Herramientas para gestionar los estudiantes: Permiten el seguimiento y evaluación de los alumnos, muestran las calificaciones, las intervenciones de los mismos y sus accesos a cada sección del entorno”
Como bien dice, este campus virtual es un sitio de intercambio de información científico – educativa para docentes y alumnos, tanto de cursos como de las materias de la currícula de la Facultad.
Esta bien organizado y presentado, es fácil encontrar la información que uno requiera a cerca de los temas presentes en dicho portal. No se puede hacer un análisis profundo de la calidad de la información a la que se accede, ya que para obtener la misma es necesario registrarse como alumno o docente de la Facultad.
Pero de todas maneras, se puede ver que se abordan diferentes temas vinculados a la bioquímica en general, y sobre todo se permite un intercambio de información entre alumnos y docentes, que siempre es enriquecedor. Como dicen en la presentación del sitio, se facilita la comunicación electrónica con todas las herramientas que la tecnología actual permite, en pos del aprendizaje y la resolución de problemas pedagógicos.
Puede considerarse que esta página se ajusta al concepto de comunidad virtual en el sentido de que puede reunir a grupos de personas con intereses similares , con objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes , existiendo un sentido de pertenecia a un grupo , compartiendo valores, normas y un lenguaje , en un clima de respeto y confianza .
Estos conceptos pueden sintetizarse en lo expresado por Wellman , 2001 " las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad, apoyo , informaciòn y un sentido de pertenencia e identidad social" , en este caso aplicado a quienes tienen interés en las carreras que ofrece la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UBA.
Un aspecto que puede ser incluído en la descripción de esta comunidad en particular, puede considerarse como espacio a través del cual se pretende lograr la construcción personal y/o colectiva ( ofertas educativas ) de determinados conocimientos mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de este objetivo, mediante el uso de las distintas herramientas que este espacio brinda .
De este modo , puede considerarse a esta página como una comunidad de aprendizaje , creada para que un grupo humano que se incorpora a esta comunidad , desarrolle procesos de aprendizaje en programas diseñados al efecto, propiciando el intercambio de ideas y experiencias de desarrollo profesional y personal de sus miembros, brindando la posibilidad de compartir diferentes miradas acerca de problemáticas comunes , constituyendo un espacio privilegiado de aprendizaje , disponiendo de una red de intercambio de información y del adecuado flujo de la información , dpendiendo de la accesibilidad, de la cultura de la participación , colaboración , diversidad y compartir, que condicionan la calidad de la vida de la comunidad , las desterzas comunicativas disponibles entre los mimebros , del contenido relevante.
La Comunidad Virtual que analizamos cuenta, como ya expresamos, con herramientas de comunicación electrónicas muy variadas, para todos los gustos, material didáctico en distintos formatos electrónicos, de manera que es un sitio completo, claro en su organización y diagramación, y de fácil utilización por parte de alumnos y docentes.
Un aspecto importante a resaltar es que cuando buscamos en Internet muchas veces vemos que la confiabilidad de lo escrito nos despierta dudas, decimos frecuentemente que no todo lo publicado y escrito es cierto. En cambio una gran ventaja de un sitio de Aprendizaje Virtual de una Universidad Pública Nacional como la presente, es que nos garantiza la seriedad de sus contenidos. Podríamos marcar como limitación que su acceso no es para todo público pero evidentemente es esta una característica de un sitio de Aprendizaje Virtual, que tiene determinada la población a la que va dirigida.
Mediateca: http://campus.ffyb.uba.ar/ "Comunidades Virtuales de Aprendizaje" http://www.sociedadytecnologia.org/davidds/files/-1/65/productividad.htm “Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital” Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. España http://sev.cuao.edu.co/pages/docs/comuvirt_aprendizaje_universitarias.pdf “Las comunidades virtuales de aprendizaje en el contexto de las redes universitarias” AUTORES: Luz Ángela Castaño ,Gilma Mestre ,Ruth Molina ,María del Pilar Prado ,Elsa Ruiz, Manuel Unigarro ,Neyber Victoria http://portal.educ.ar/debates/eid/webcreatividad/debate/una-comunidad-virtual-de-apren-1.php "Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente". Adriana M. Meza Yara E. Pérez . Dirección de Soporte Educativo http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_72.html "Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital" Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. España http://www.ucv.ve/edutec/Conferencias/conferenciasalinas.doc Ejemplo de Comunidad virtual en Química : http://www.educar.org/comun/comunidadesvirtuales/ Listas de Distribución http:://www.wikilearning.com/curso_gratis/internet_redes_de_ordenadores-listas_de_distribucion http://www.profevirtual.com Bibliografía “Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje: Nuevas fórmulas, viejos retos en los procesos educativos” O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada (director) . Grupo CIFO. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España. “Comunidades Virtuales y Nuevos Ambientes de Aprendizaje". Julio César Dozal Andreu . Centro de Cultura Digital / Inttelmex
|
magdacolombo |
Latest page update: made by magdacolombo
, Oct 17 2008, 6:20 PM EDT
(about this update
About This Update
Edited by magdacolombo
3 words added 2 words deleted view changes - complete history) |
|
Keyword tags:
None
More Info: links to this page
|
There are no threads for this page.
Be the first to start a new thread.
